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关于幼儿园方面论文范文,与中职校学前专业学生就业力提升的策略相关论文发表
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摘 要：就业力指获得工作、保有工作、以及做好工作的能力.结合我校学前专业学生培养存在的问题,主要从明确职业方向、加强人文素养、落实"校、园"合作、打通生涯发展通道几方面提升就业力.
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关 键 词：中职校学前专业就业力策略
一、当前中职学前教育专业学生培养存在的问题
1.中职学生就业质量差
目前,中职学生在毕业季激烈的岗位争夺战中凭自身技能优势能脱颖而出,就业情况比大学生乐观.但后续调查数据显示,中职学生的就业质量远远落后于大学生.就业后,中职生一般会主动或被动的频繁变换工作,表现出灵活有余而稳定性不足.中职学生主动频繁变换工作的原因与薪酬低直接相关,而被动变换工作的因素中,中职学生自身素质低、不能胜任工作是主要原因,表现在综合能力偏低、职业能力不全面等方面.[1]
2.我校学前教育专业学生培养存在的问题
首先,理想信念缺乏.众所周知,由于历史上重理轻文、重技能轻人文,现实中职校学生生源差两大原因,中职学生人文教育比较欠缺,中职学生人文素养整体堪忧.我校学前专业学生因以女生为主,故具备基本的文明礼仪,但理想信念教育比较欠缺.
其次,职业规划不明确.幼教师资的来源主要有三类：本院院校的本科生、高职高专的专科生、中职校培养的中专生.当然,一线城市很多研究生也主动选择了幼儿园,中专生则被动的进入乡、镇幼儿园.笔者对本校2013级学前专业学生的职业选择情况调查显示：该年级学生共有239人,这些学生绝大多数会从事与专业相关的职业,但他们对未来没有明确规划,不清楚自己究竟去向何方、从事何具体岗位或从事多久,部分学生想升学,但途径不明.[2]
再次,实践能力差.中职校以市场为导向的人才培养取向促使其培养人才时能充分考虑市场需求,但人才培养有周期,具有滞后性.同时市场与学校的距离还很远,学生在学校所学理论在市场中检验的机会少,导致实践能力差,岗位胜任力不够.如我校2013级学前专业学生,从入学到现在,她们还没正式到幼儿园见习的经历,用她们自己的话说,她们通过幼儿园的门缝望见幼儿园.
二、提升中职学前教育专业学生就业力的策略分析
就业力指获得工作、保有工作、以及做好工作的能力.包括刚进入单位必须具备的就业力与进入一段时间后具备的提升性就业力,即持续发展的能力.就业力与就业质量有关,就业力强,就业质量不一定高,就业力弱,就业质量一定不高.就业质量的影响因素包括学生主观方面的就业力与社会大环境提供的资源两方面,而就业力仅与学生有关,通过学生努力能够得到改善.因此,我们说提升就业力,指学生通过努力所获取的获得工作、保有工作以及做好工作的能力,主要指提升学生的职业能力而言.
1.明确职业方向
首先,细化专业方向.当前,社会分工越来越细,这对人才培养提出新要求.我
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其次,分类考核.分类培养的模式下,教学内容可一样,但亦可做出调整,有所侧重.不管内容如何安排,考核评价方式必须不同.培养文艺骨干的艺体类学生侧重于技能类考核,以实作方式进行,如几曲舞蹈,几首音乐,指标量化,保育类侧重于营养保健内容,侧重于理论考试,如参加育婴师、营养保健师资格考试,拿到资格证,而教师类则是二者并重,技能与理论协调发展,但在深度上不要求与艺术骨干、保育员同一.
首先,让学生成为人.教育之初,人就不断的追问教育的终极目标.教育予人价值何在?马克思说,教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,在于它是一种人格心灵的唤醒,教育的核心就是唤醒.唤醒什么?唤醒学生生命中的灵性和欲求,敢于创新,勇于创新,成为有价值、负责任的人.这样的人是社会人,她们擅长沟通,懂得分享与合作.
其次,培养学生的专业认同感.专业认同感是学生毕业入职后继续追求专业化的内在心理动力.幼儿教育对象有其特殊性.幼儿是一群小哲学家,他们对世界充满好奇,会不断的追问与探究.在与环境互动中,他们也如初生牛犊一样敢于挑战,勇于冒险.这些优点让幼儿处于危险边缘,让教师时刻提心吊胆,心理不堪重负.很多教师在此互动中逐渐的丧失耐心与爱心,失掉最初的理想与抱负.[3]
3.落实“校、园”合作
中职学前教育专业的课程设置中包括必修课、选修课、活动课和教育实践课.我校课程结构没问题,但实施过程中有忽略教育实践课的倾向,学生的见习机会少,实践能力弱.首先,可采用预约就业的形式与用人幼儿园建立关系.预约就业的表现形式比较多,如参加预约幼儿园组织的活动,或学生利用业余时间进入幼儿园试就业等,让幼儿园提前进入学校的教学.结合预约就业这种形式,我校可与学校周边地区部分幼儿园签订协议,建立合作关系.其次,我校还可成立家政公司,为周边地区有需求的家庭提供婴幼儿照顾服务,一方面可利用我校的学前专业学生资源,同时其本身也是学生见习实践的一个绝佳机会.
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4.打通生涯发展通道
首先,学历提升.我校中职学前学生就业后最大的问题是学历低下,职业晋升发展的后劲不足,必须不断的充电,补充能量.国家和社会普遍要求学前教育师资至少提升至专科层次.因此,学生在校学习过程中有必要给孩子指明一条提升之路,或者学生在校期间就给他们成功搭建学历提升的平台,这方面我校有优势,能借助重庆广播电视大学的身份完成从中专到大专以至本科的转换.当然,也可与高职或本科学校联系,合作办学,如“三、二”段学制或五年一贯制,帮助学生不断成长与发展.
其次,回炉培训.幼儿教师在生涯发展过程中也会经历新手型教师、发展型教师与成熟型教师三个阶段.成熟型幼儿教师的一般教学法知识和学科教学法知识基本够用,但需要补足,普通文化知识和专业学科知识明显陈旧,急需尽快更新.发展型幼儿教师的各类知识基本可以满足个人专业发展需要,但都需要更新和补充.新手型幼儿教师的个人实践知识奇缺.每个阶段,教师都需要补充一些知识,这是持续发展的需要.学校要创造条件,保障学生发展.
参考文献：
[1]胡宇明.如何提高中职毕业生的就业质量J.职教论坛,2004（20）
[2]宋小帆.中职生就业质量现状、问题及对策研究――以威海G学校为例D.山东：鲁东大学,2013.
[3]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法J.学前教育研究,2011（04）.
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