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核心竞争力类论文范例,与图书馆学专业毕业生就业核心竞争力相关毕业设计论文
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数的大学生对即将进入的行业发展前景和选才用人标准并不了解,而且相关知识也并非来自于学校专门的职业指导中心.图书馆学专业的大学生如果能利用专业教育培养的特有信息意识,对人才市场的有关信息保持足够的敏感度,及时有效地感知并捕捉,在就业的起跑线上将占据有利地位.对已有信息的分析判断也是综合素质中不可或缺的重要组成部分,如采用SWOT方法分析评估就业信息,权衡筛选出适合自己的就业机会,再针对具体的行业或用人单位,分析考察其需求状况、用人策略及发展空间,使得自己的求职诉求有的放矢,提高命中率.市场经济下职场变更日益频繁,就业不再是一次性的终身行为,良好的信息意识可以为自身知识的不断更新、业务技能的不断完善提供有力的保障,这将是图书馆学专业大学生在整个职业生涯中独具的专业优势,将会在不只一次的就业竞争中凸显核心作用.
2.2.2 信息能力具备良好的信息能力的是图书馆学专业教学的主要培养目标,同时也贯穿于图书馆学专业大学生的职业生涯规划、求职面试和从业成长等职业活动之中,信息能力的高低直接决定着就业核心竞争力的强弱.
一方面,“大信息”教育观势必促成图书馆学专业大学生就业领域的扩张,不同的工作岗位对“信息增值”的共同要求正好契合了通过知识达到理解,形成智慧的教育追求；另一方面,基于“信息流”过程的“专业与职业”的有机结合更加强化了毕业生的行业资格和核心竞争力.
3 提升图书馆专业就业核心竞争力的保障
图书馆学专业大学生就业核心竞争力的培养必然要依靠与之相适应的专业教育体系来实现.马费成教授提出：在图书馆学专业课程设计时应考虑4个导向和4个原则(系统性、整体性、动态性和培养学生就业竞争力).2006年10月,《数字时代中国图书情报与档案学类教育发展方向及行动纲要》提出：“图书情报档案类教育变革要以职业的变化为导引,以职业需求的变化为根本出发点,着眼于提升学生的职业竞争力,以实现对图书馆、信息中心等信息资源管理职业的支持为目标”.上述研究一致认同培养学生的就业竞争力,实现信息职业支持是图书馆学教育的根本目标,并对图书馆学教育发展提出了目标、方向和原则.
笔者认为,构建支持图书馆学专业就业核心竞争力的专业教育体系应从两个方面入手.
首先,在宏观上调整教育研究视野,从适应数字化信息环境和信息社会发展需要出发,以“大学科”的视角,研究图书馆学教育问题.在数字化和网络化的背景下,仍然局限于为某特定类型的机构如图书馆培养专业人才来开展图书馆学教育,无疑是一种狭隘和固步自封的教育观,按这种观念指导开展图书馆学教育以及培养图书馆学专业的大学生也必将缺乏竞争力.因此,要从“大学科”的视角重新审视图书馆学专业及其教育,从适应和在数字信息环境中占有一席之地为出发点,以满足信息社会发展需要乃至推动信息社会发展为目标,建立新的教育模式.
在这方面,美国图书馆学教育界为应对LIS教育出现的问题而产生的“I-Schools(信息学院行动计划)”模式值得借鉴.I-Schools促使美国图书馆学教育以“信息科学”新视角审视自身与相关学科,促进了图书馆学与包括计算机科学等学科之间的合作,整合信息科学各领域起了,有助于探讨和解决目前信息领域教育面临的各种问题.这对仍在探索自身定位的中国图书馆学专业教育来说应有积极的借鉴意义,如果能从适应数字化环境出发,从影响信息环境的多个要素和维度出发,进一步探索各维度核心课程,特别是重视各要素间的联系和整合,从而构建图书馆学的教育课程体系,则无论未来图书馆学专业大学生在社会哪个信息部门工作,都可以凭借对人、信息、技术三方的透彻了解以及独有的把握,将三方相互联系和相互作用并使其相互促进、共同推动社会发展的核心能力,在竞争激烈的信息社会占有一席之地.
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其次,在微观课程设置上,以提升就业核心竞争力为驱动,强调课程设置职业应用性.基于上述“大学科”视角可以看到,人、信息、技术三个独立的方面都分别是人文科学、计算机科学及传统图书馆学的传统研究领域,而唯独如何实现三者之间和谐发展与共同进步是一个交叉的盲点,而图书馆学完全可以以该领域为基点,实现自身的核心价值,培育大学生的就业核心竞争力.笔者认为,大学生毕业后在从事的信息职业中,必然要面临人、信息、技术三方综合协调问题,问题解决的好,则能充分体现本专业的核心能力和较强的就业竞争力；反之,则不具备竞争力.要设置可以实现掌握上述领域知识的人才培养,体现本专业独特竞争优势的具体课程体系,可以从大学生毕业后所从事的职业需求和职业应用出发,分析其所需的涉及上述三方面要素及其融合问题的核心知识.课程设置应满足与职业需要紧密结合,科目覆盖面广、内容新、模块化以便灵活调整组合等要求.
以美国为例,美国图书馆学课程设置趋向于细分化和具有职业针对性,1999年,排名前5位的图书馆学校根据学科的发展动态和社会需要设置了很多课程供学生自由选择,“几乎每所学校都开设了上百门课程,排名第一的伊利诺伊图书馆学院设置了151门课程供选择,内容覆盖图书馆学各个领域,更涉及了行为学、统计学、风险管理等许多交叉学科”.同时,美国的图书情报学院通常会根据学科研究现状和职业发展需要,不定时增加、合并或取消某些课程.不少课程都是带有讲座、研讨性质的,主讲者通常是来自其他国家或高校的专家学者,介绍的多是某个领域的最前沿信息或在研项目.师生们可以据此了解更多的专业发展动态,进行深入探究.另一个趋势是课程设置的模块化和多元性,学院甚至鼓励学生“根据自己将来的职业兴趣和研究爱好设计与选择课程,实现学生学习的自主性,形成广泛的知识基础,适应信息社会的要求”.例如匹兹堡大学除了必修的核心课程和公共课外,所有的选修课根据其内容与相互之间的关联,被划分为包括图书艺术保存档案、特殊群体的资源与服务等8个模块.依利诺(urbana-champan)图书情报研究生院为学生设计了7类参考课程体系：信息组织与知识展现；信息资源、利用和用户；信息系统；历史、经济与政策；管理与评价；社会、群体与组织信息学；青少年文学与服务.每一个体系都包括10―15门不等的课程,学生可以根据对未来职位的设想选择课程体系.这种课程设置方式在打好专业基础的同时,又有效地为学生的职业趋向提供了相对完整的相关领域知识体系,有利于学生学习与今后职业的衔接.
针对目前我国图书馆学专业课程总体上存在着课程覆盖面少(可分为信息资源组织与检索、信息服务、信息技术应用、信息机构管理等几个方面),课程固化、前沿性课程较少,课程层次性和模块性不强,与职业联系不够紧密等问题,我们必须借鉴国外经验,结合我国社会和职业特点,调整和设置课程,使课程体系具有更强的柔性化(多元组合)、适应性(面向职业)和超前性(可持续发展).
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