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图书馆员类论文范文资料,与基于学习共用空间的知识交流相关本科毕业论文范文

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[摘要]为充分发挥学习共用空间的知识交流功能,在阐述学习共用空间的定义及其对知识交流作用的基础上,剖析由资源层、平台层、交流层和用户层4层组成的LC结构模型,然后解析基于LC的一对一、一对多或者多对一以及多对多的三类知识交流方式及其实践.

[关键词]学习共用空间　知识交流　高校图书馆

[分类号]G250

随着现代信息技术、网络技术的发展,用户的信息行为发生了很大的转变,倾向于使用一站式服务、团队协同学习和小组学习的交流方式.信息共享空间(in－formationmons,IC)不仅可以实现信息、知识甚至思想的共享与交流,而且可以实现信息服务的共用；既可以提供电子化学习、移动学习,也可以提供更加开放的交流讨论方式.学习共用空间(learningmons,LC)是如今IC的典型代表,它能全面支持协同学习过程,特别是对小组交流、协作和指导的支持.本文将对基于LC的知识交流做初步说明.

1　LC及其对知识交流的作用

1.1LC的定义

人们对LC有不同的认识.有人认为,LC是校园内以学生为中心的协同与交互式学习环境,是以实体和虚拟相结合的方式整合多种信息资源、教学资源和教学工具、促进个人和小组学习与研究的协作空间.也有人认为,LC是为学生、教师和图书馆员提供互动与交流、实现知识创造的研究场所.事实上,LC是一个由图书馆员、学科专家、计算机专家和各类用户组成,集人力资源、设备资源和信息资源于一体,能够方便用户、馆员、专家之间的知识交流、共享、学习与利用的动态环境.它既包括实体环境,也包括虚拟环境.实体环境是用户学习、交流、合作和活动的物理场所,一般由协作学习空间、开放获取空间和社交与休闲空间等部分构成.虚拟环境是指在互联网络平台上运用现代信息技术为学习者构建的学习、交流、协作及共享思想和知识的虚拟场所,包括虚拟学习社区、兴趣社区、实践社区、知识社区和社会网络等.

LC与IC既有联系也有区别,IC是以用户为中心、集成信息资源和信息技术的场所,强调图书馆作为学习、信息检索、参考咨询的场所；但LC强调的却是指导和合作管理,它可利用先进的信息技术,挖掘人际网络关系中的隐性知识,最终达到协作交流的效果：LC是从IC进化而来的,是IC的高级形式,两者的联系是IC为LC提供技术和资源平台.

1.2LC对知识交流的作用

LC为知识交流提供实体与虚拟相结合的学习与研究环境,既可以实现用户面对面的知识交流,也可以通过学习社区等虚拟环境进行远程知识交流.LC通过利用丰富的数字资源、先进的网络通信技术、虚拟现实技术不仅可以克服传统知识交流的时空障碍,而且可以在用户与知识源之间搭建一种正式的知识交流渠道,集聚不同学科专家、技术专家、图书馆员的知识与智慧,建立广泛的共同兴趣主题,从而扩大知识交流的对象、领域和范围,促进知识循环与创新,提高知识交流的效率及效益.

2　LC结构模型

LC在逻辑结构上由资源层、平台层、交流层和用户层组成,如图1所示：

2.1资源层

资源层是指LC拥有的信息资源和人力资源.信息资源包括纸本文献、音像资料及电子信息资源等.这些资源对于LC用户来说,都是可直接利用或通过网络可获取的.人力资源包括来自于图书馆、技术辅导中心、学习辅导中心、多媒体中心、写作指导中心等部门的拥有不同背景的工作人员,如图书馆员、IT技术人员、学科专家和学生助理等,其中图书馆员负责参考咨询、培训用户等工作,IT技术人员负责计算机和网络的运营与维护,学科专家负责用户的学科专业指导,学生助理协助用户日常的学习和交流工作.所有这些信息资源与人力资源都是用户利用LC进行知识交流的资源基础.

2.2平台层

平台层是建立在资源层之上,为知识交流提供技术支撑的各种工具与技术,主要包括知识交流工具、网络通信工具以及其他关键技术与设备.知识交流工具主要是指社会网络软件,如博客、维基、、RSS、P2P等.这些交流工具可以为用户提供平等的交流机会,引导用户之间的正式与非正式知识交流,并促进他们自由沟通思想、随时交流学习、关注相同领域、进行相互协作以及实现知识积累、转化与创新.网络通信工具包括通信网络、通信设备、网络服务器及操作系统等.关键技术主要包括知识管理技术、电子化学习技术和知识网格技术等.知识管理技术协助用户获取、定位、组织、转化和应用知识,例如知识挖掘技术帮助用户挖掘出有用的隐性知识,促进用户之间的隐性知识的交流与共享；知识地图可以对LC内部知识进行地图化描述,帮助人们定位、发现与利用知识；电子化学习技术可实现个性化学习与资源的整合；知识网格技术可有效支撑全面资源共享和业务协同.这里所指的设备是专指那些有利于学习、交流和协作的现代信息技术装备与服务设施,比如计算机、打印机、扫描仪、复印机、多媒体制作设备、残障辅助等设施.上述工具、技术与设备都是用户利用Lc进行知识交流的技术基础,为用户知识交流提供物质保障.

2.3交流层

交流层是指用户进行知识交流的层面,体现LC各要素之间的双向或多向知识交流关系.在该层次,学生、老师、图书馆员、信息技术专家和学科专家等可基于LC提供的资源与技术平台实现知识交流.这种知识交流可分为基于实体LC的知识交流和基于虚拟LC的知识交流两种类型.

实体LC是指能够实现知识交流的物理学习空间,具体包括协作学习空间、团队学习空间、技术辅导中心、参考咨询台、写作中心以及社交与休闲空间等.例如协作学习空间用户可在学科专家的指导下进行协作式学习,通过无线网络、投影仪等设备相互讨论学习问题、项目内容,分享个人观点与认识,从而实现用户之间的知识交流和不同学科与部门之间的知识共享；信息技术专家可利用技术辅导中心为用户提供计算机软硬件相关知识的指导与定期培训,比如软件工具使用方法、电子表格使用技巧、演讲稿制作与演示等,同时用户也可利用技术辅导中心相互学习、分享和交流使用技术、设备的技巧与经验；在参考咨询台,用户可享受由图书馆员提供的有关图书馆使用方法、数据库检索技巧、网上资源获取、参考咨询、文献传递等方面的指导；写作中心可帮助老师进行授课指导、定期培训、构建学术信息机构库等,也可以方便学生进行写作成果与经验的知识交流；学习策划中心为学生提供学习与考试技巧、学习目标规划、学习安排等方面的指导及训练；社交与休闲空间为用户、教师、馆员、学科专家和信息技术专家等提供舒适的休息场所,以进行惬意的知识交流、分享失败的教训和成功的经验.

本文出处:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050915895.html

虚拟LC是指基于互联网络的虚拟知识交流空间,包括虚拟学习社区、知识社区、知识博客和兴趣社区等.虚拟LC可突破现实交流环境中的时空限制与资源利用限制,可提供快速、灵活的信息获取与知识交流方式,充分体现学生的主体作用.例如虚拟学习社区可利用电子邮件、新闻组、公告牌、远程视频会议、在线聊天和协同写作等方式来共享资源、分享经验,进行同

图书馆员类论文范文资料步或异步的互动交流；用户可利用网络平台把具有共同兴趣、爱好、理念和学习目标的用户集合在一起,组成一个非正式的群体――知识社区,从而扩大知识交流的范围和提高知识交流的效率；知识博客以学科知识为背景,把各学科专家以博客方式聚焦在一起,可以促进用户的学科知识交流,深入挖掘不同知识拥有者的隐性知识,促进知识创新.此外,用户还可以利用LC的虚拟环境创建自己感兴趣的社区,分享生活经历与娱乐方式,如摄影社区、围棋社区、电影社区等.

图书馆员学术论文的写作
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