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图书馆员类论文范文资料,与基于学习共用空间的知识交流相关本科毕业论文范文
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30340;知识交流营造了良好的环境,如协作学习室可以为用户提供安静的面对面的知识交流环境,休闲区可以为用户提供轻松、休闲的交流环境等；LC中拥有的信息资源、设备资源以及关键技术为用户一对一知识交流提供了物质基础；同时,LC的虚拟环境为用户一对一的知识交流提供了泛在式的交流和学习环境,如通过各种虚拟交流工具(、MSN等)、通讯工具(手机、等)等进行一对一的文献传递、经验交流.这些条件形成了基于LC的一对一的知识交流方式,如图2所示：其具体交流方式主要包括：
面对面的知识交流.Lc为面对面交流营造了优越的环境,使得他们能够在一定的空间内进行有效的隐性知识交流.一般认为空间距离越小,隐性知识交流就越多,反之,空间距离越大,隐性知识传递的就越少.LC为用户提供的协作研究室或写作指导室等都是空间比较小的场所,有利于用户之间进行隐性的知识交流,从而促进知识的共享；休闲厅或咖啡厅能让学生在非常轻松的环境中解决问题和共享知识；专家咨询台可由学科馆员或其他专家为学生解决各类学习或技术难题提供一对一的指导.例如,加拿大皇后大学图书馆学习共用空间(QueenLearningCommons,QLC)非常重视一对一的知识交流,通过如下多种途径提供一对一的指导与帮助：①为初学者提供怎样使用电子表格服务；②为较高级的使用者提供电子表格的使用技术和技巧服务；③为初学者提供PPT制作服务；④指导PPT制作技巧等.同时还利用电子阅览室进行课程整合教学,联合教师开展一对一的综合辅导,提高学生学习与研究技能.
通过实时在线咨询的知识交流.实时在线咨询的知识交流是知识交流主体利用网络以即时交互的形式完成知识交流的一种方式,具有方便、快捷、实时互动的独特优势.即时信息(IM)交流的工具主要是即时通讯工具,例如LC中的电脑设备都拥有多种多样的聊天工具(、MSN、飞信以及GooeleTalk等),这些聊天工具让用户一对一地交流重要的信息或回答彼此的问题,从而实现个人隐性知识的传递、共享与利用.加拿大马尼托巴湖大学的LC能够提供实时在线互动平台(LiveChat),有三类服务人员同时提供在线支持,他们分别是图书馆员、信息技术人员和学生志愿者.这三类人员从不同方面与用户进行在线交流,帮助用户解答各种疑问,在服务上形成了互补,如图书馆员专门负责图书馆业务方面的有关知识和问题,信息技术人员专门答疑读者在使用LC过程中遇到的各种技术问题,引导读者使用新的IT技术和软件,学生志愿者解答读者在使用LC过程中遇到的有关问题等.
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3.2一对多或多对一的知识交流
一对多或多对一的知识交流是指知识在一个交流主体与多个交流主体之间的双向或者多向流动的交流方式.LC可以为一对多的知识交流提供相互作用的场景,包括实体(写作中心、培训中心等)与虚拟(数字图书馆等)的空间,同时还需要资源层、用户层以及关键的技术与设施对LC的支撑,如图3所示：
其知识交流方式主要包括：
通过培训实现的知识交流.培训是实现一对多知识交流的常用方式.培训人向受训者展示自己的成果、陈述自己的观点,激发受训者产生新的知识,形成良好的讨论环境,促进隐性知识的交流.LC既可为用户的培训提供物理场所,如写作指导室等,也可为用户的培训提供更多的参考资源和电子设备,从而更好实现一对多的知识交流.
通过汇总和发布实现的知识交流.LC通过对空间内的显性知识的收集、整理、组合、编辑或处理来对现有信息进行重新组合,构建系统化的知识与知识库,从而供不同用户使用,使知识得到进一步的传播.例如,LC中的馆员将用户利用LC过程中遇到的普遍性问题收集起来进行解答并放在网上,形成一个问答知识库,并不断地更新,帮助和引导读者解决使用LC过程中遇到的各种问题和困难.又如Lc中的学科馆员通过汇总某一学科主题的各类Web网站,形成网站分类索引文档,再通过建立相关站点链接,为用户快捷地获取所需网站信息提供方便的查询途径与链路,实现知识的多向传播.
通过知识推送服务实现的知识交流.LC通过对用户的兴趣爱好、浏览与访问行为等分析其个性化知识需求,从而向学习者推荐知识.例如LC中的数字图书馆可使用RSS聚合内容技术集成用户的个性化需求,生成RSS摘 要,然后将用户关心的最新信息即时主动地推送到用户桌面.
3.3多对多的知识交流
多对多的知识交流是指知识在多个交流主体之间双向或者多向流动的交流方式.LC为不同类型的用户提供多样化的知识主场景和实体空间以及先进的设施与实用性的软件,可满足用户的不同要求,成为一个多向或循环的知识交流平台,如图4所示：
其知识交流方式主要包括：
通过团队学习实现的知识交流.团队学习是以个体学习为基础的,是个体学习的集成,但又不是简单的相加.团队学习实际就是通过团队成员之间的交流,把个人拥有的隐性知识发掘出来,并在共用空间中传递和转移.LC中的协作学习室本质就是为团队学习小组而设,使他们能够在舒适的环境内共同学习、工作,提高教学与学习能力,从而构建新知识.
通过虚拟主题小组实现的知识交流.虚拟主题小组是通过网络、通讯工具等把同一主题的知识交流主体聚在一起而形成的.该虚拟主题小组虽然在组织结构上不固定,但它突破了用户仅与校园内人员交流的局限,用户交流的对象范围更大、层次更加丰富,呈多向辐射型交流与传播,可以实现用户智力的互补,更利于知识的创新.LC虚拟空间为虚拟主题小组知识交流提供了极好的工具与平台,如群件、blog等,其中聚合了某一专题的博文日志,可自动地将某一学科的大众资源聚合在一起,供用户共享.
通过团队合作实现的知识交流.LC中存在着不同的团队,例如科研项目小组、兴趣小组、实验小组等.两个或两个以上团队通过合作可以互学互补,培育彼此之间的信任,分享彼此的经验,促进团队整体知识的共享,从而实现团队成员之间的知识交流与知识创造.
4 结 语
基于LC的知识交流可以改变传统的知识交流方式,为网络化的知识管理开辟新的空间.它既顺应了教育发展规律,丰富了数字图书馆的资源建设,使得知识的获取更加便捷,也加速了知识生产周期,加快了知识循环利用过程.第二代LC将综合无线通信、完善的计算机软硬件设施为用户学习和交流提供更加轻松舒适、灵活选择的环境,更好地促进用户之间的知识交流、协同学习与知识构建.因此,高校图书馆应该构建与充分利用基于LC的知识交流环境.
图书馆员类论文范文资料,与基于学习共用空间的知识交流相关本科毕业论文范文参考文献资料：