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关于信息检索类论文范文检索,与基于Web2.0的信息检索型教学模式设计相关论文格式范文
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4049;在课题检索中遇到的问题或者完成作业时的困惑,教师会及时查看并回复.该系统具有搜索、导航和帮助功能.家园系统则是一个信息素养互动学习家园,是平台的重点部分.它是一个SNS(SocialNetworkingServices,即社会性网络服务)系统,旨在帮助师生们建立一个基于网络的信息素养家园.在这个家园中,每位教师都可拥有其个人主页,可以在其中发布日志、添加群组等.教师可以用“学校+授课班级”的形式建立群组,在其中发表话题,发布研究课题,组织学习小组的活动,开展研究型的教学实践等.此外,教师可以利用互动视频系统将教学资料上传、做讲座,也可播放优质视频资源；各学习群组也可将自己群组采集的资料、演示的作业、演讲的过程以及其他学习研究成果等上传发布,与教师或别的群组互动交流,供大家分享.系统可按视频、Tag、专辑和播客等类别进行搜索.聚合系统可以整合各学科范围内一些知名专家、学者的博客,并可随时更新信息.“我们”则是由WordPress驱动的博客系统,可以在此开设教师或学生学习小组的博客,据此可将学生和教师的隐性知识转化为显性知识.也可以将精心挑选的优秀博客加入到“我们”中,汇集而成精华.课程系统是一个大学生信息素养课程教育平台,是与信息素养相关课程的在线教育平台.热榜系统则是按照点击率来统计的热度排行榜,具有风向标和便捷导航的作用.
大学生信息素养互动学习平台有利于开展在线信息素养教育,它以培养学生对数字资源的检索、评价和利用能力为内容和目标,可以让学生借助这个信息素养指南网站更好地进行信息检索等课程的学习.教师利用该平台可以实施课件制作、学生管理、相互交流等教学活动.将该平台作为对传统课程的补充,不仅提高了信息检索课程的教学效果与学生的学习效率,也使其课程内容不断地得到改善.它充分调动了学生学习的积极性,让学生体会到交流的乐趣和信息技术带来的便利.
3基于信息素养互动学习平台的信息检索课程研究型教学模式设计
基于大学生信息素养互动学习平台开展研究型信息检索教学,培养学生的信息素养和科研素养,是笔者所在教研室正在尝试的教学实践.其具体实施过程分为以下步骤：
3.1课程的引入和选题
从介绍国内外信息素养教育的情况和能力标准人手,指出开展大学生信息素养教育的必要性以及文献信息检索课程作为信息素养教育的基地和重要平台的作用.在引入课程后,指导学生注册进入大学生信息素养互动学习平台,了解有关信息素养教育的资讯,如季媛媛主讲的《如何提高信息素养》等,增加对课程的性质和目的的认识；进入平台提供的学科专业资讯以及百科系统,可以学习专业知识,也可发动学生搜索并添加学科资讯,补充编辑百科词条,激发学生的学习兴趣,并为确定选题方向做准备.教师参考学生所在专业的教学计划、专业教师的科研情况等查阅相关文献信息,初步拟定一些备选课题,并通过课堂讨论,与学生在论坛系统中进行沟通交流等方式,帮助学生结合专业学习中遇到的问题、兴趣所在以及后期拟完成毕业论文的方向等进行调整,确定备选课题及研究方向.
3.2建立学习协作小组,分解研究任务
教师在家园模块中建立授课班级群组,将班级学生分为几个学习协作小组,推选项目组长,指导其统筹管理,分解研究任务,建立小组工作目录,并在群组中发起话题或通过论坛BBS及时与学生沟通,给予具体指导等.学生也可针对话题进行回复、点评,发布研究动态,对老师提问,或与别的小组交流信息.
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3.3结合课程教学开展课研究
在讲授信息检索基础理论后,教师结合课程教学进程的推进,指导各小组同学分工合作,帮助学生评估研究课题的范围、性质,选择合适的信息系统与文献类型,制定正确的检索策略,通过查阅专业教材、相关专著、百科全书、年鉴等获取课题研究所需的专业背景知识,并逐步针对学术型搜索引擎、综合型数据库和专题或专业学会网站等检索与各自课题相关的各类型文献信息,特别是引导学生有目的地检索综述、学位论文或会议论文等,了解学科前沿信息和国内外的研究动态.还要帮助学生对检索结果进行甄别筛选,用批判性的眼光来判断所获取的信息,并结合所学的专业知识与技能,创造性地分析、组织、综合利用这些信息资源撰写课题调研报告等.
3.4通过平台记载、发布课题研究相关成果
各小组成员分工协作,整理、筛选、归类所收集的信息资源,制作PPT,撰写小组研究报告,向全班进行汇报,在“我们”这个由WordPress驱动的博客系统中建立小组博客,撰写日志,介绍完成调研的主要方法、心得体会、遇到的困难和解决方案以及课题的研究背景、研究目标与意义等.也可派专人制作视频,记载研究过程与成果,在互动视频系统中播放；或者由专人负责通过爱问系统与其他院校的师生进行互动交流等.小组之间可以自由发言,充分讨论研究课题的相关知识与研究方案,相互补充和建议.教师可以通过激励措施鼓励各学习小组及时在信息素养互动学习平台上将与课题研究相关的知识和分析研究的成果等通过创建百科词条、发布研究资讯或者发表日志等方式进行发布,并不断更新.这样可以与其他学习小组甚至外校师生分享知识,进行探讨、合作与交流.小组成员还可到网上搜寻专家学者的博客、个人网站、专业学会网站等资源添加到聚合中,以便定期了解最新学术信息.学生通过建立群组博客,发表日志等方式发布小组的研究方案、视频信息、研究报告、PPT课件等成果；教师对各小组同学的信息检索与分析利用过程以及他们所提交的研究成果等加以总结、点评,最后将各类研究课题的进度、课件、专题网站、考核方法、综合评价等内容进行汇总,并发布到学习平台的家园中,做成案例库,供师生交流,学习分享.
总之,作为一门科学的方法学课程,信息检索以教会学生检索与综合利用信息资源为其最终目标.笔者认为当下阅读教学模式的一些思想与信息检索研究型教学模式的目标不谋而合.阅读教学的主要任务是“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”,也就是培养学生“自能读书而不待老师讲”的能力与习惯,信息检索研究型教学模式则倡导“以学生为主体、以课题为中心”,在教师的整体把握和指导下,强调学生的主动参与,它以课题为学习的起点,设计真实性任务,将学生的学习内容以课题的检索、分析、研究、创新为主轴进行架构,通过学习者的自主探究和合作来推动课题研究,从而既培养了学生的信息素养,又让他们学习了隐含在课题背后的科学知识,培养了学生的自主学习能力和良好的科研能力.
4 结语
借助于大学生信息素养互动学习平台,引入研究型教学模式,能够有效地激发学生主动学习的愿望,培养他们自主学习的精神和利用Web2.0技术的创新能力；能够提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力,培养他们与他人协作、分享的精神；能够改变传统教学中学生只是被动地接受教师灌输知识的教学方法,可以使得与课题研究相关的各类文献信息形成整体知识链,使学生能够触类旁通；突出了课堂是灵魂、学生是主体、教师是关键的教学理念；也更有利于实现信息检索课程的教学宗旨,即培养高校学生获取、分析、综合利用信息资源的能力,增强他们的知识更新和科研创新能力.
信息检索课是一门实践性较强的方法课,需要教师自身首先具有较高的信息素养”’.在研究型教学过程中,教师更多地发挥着点拨、支架(Scaffolding)及教练(Coach)的作用,他们不再是唯一的知识库,而是知识建构的促进者(Facilitator).因此,教师自身应加强对信息技术和网络知识的学习,改善知识结构,及时将BLOG、RSS、Youtube、Wiki、Agent等新的信息技术与内容添加到课程教学中,以便更好地与学生形成共鸣与互动；同时应自加压力,通过教学和科研课题的研究努力增强自身的科研创新能力.
参考文献：
[1]肖秀阳,中美信息素质教育比较研究,图书馆2006(5)ʍ
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