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96;分,必须解决行业定位不清的问题.MLIS所服务的行业大概分为三个层面：①实体图书馆与信息所的业务需求.中国三大系统的图书馆和信息所每年的人员补充,仍然是MLIS一个重要去处,不能不考虑他们业务工作的需求.②现代知识组织与知识管理企业和机构的需求.③不同行业中“信息管理”岗位对MLIS人才的需求.吕斌和李国秋通过对300家各类组织的人才需求进行调查,发现了316个信息管理岗位.也就是说,ML 关于图书情报硕士(MLIS)培养模式的若干问题的本科毕业论文范文

关于信息管理论文范文文献IS还必须满足社会各类机构对通用信息管理人才的需求.

本文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050917085.html

2.2　MLIS行业指向设计

如果对MLIS的需要满足于这三类需求的“行业定位”形成大致共识,那么会发现,要求MLIS培养同时满足这三类需求存在着难以克服的矛盾.在互联网时代,实体图书馆仅仅是学术资源系统的一个部分.因此,图书馆学不能再仅仅是实体图书馆的映射,而应该把学术资源系统和交流系统作为自己主要的产业映射.现在问题最大的是情报学所映射的行业和岗位比较模糊.如果情报学也以学术交流系统主要映射行业,那么,这里就是所谓的图书馆学和情报学就是一回事,其可能的分工就是：图书馆学注重学术交流的资源管理,情报学注重学术交流的信息系统.要么情报学干脆放弃传统定位,以培养通用信息管理人才为学科的主要使命.问题是现代社会组织中情报岗位描述是不清晰的.任何情报岗位都是处于行业环境中,所要处理的情报都是和特点行业相关,如果没有行业背景.那么也无法理解行业情报,更无法履行行业情报岗位工作.目前的MLIS包含了图书馆学、情报学和档案学3个学科,培养出来的人才如何既能胜任学术资源的管理,又能胜任各行各业通用信息管理岗位的需要是一个难题.

在MLIS培养模式的设计中,笔者建议引入工程硕士“领域”的概念.即“MLIS(图书馆管理与知识管理领域)”、“MLIS(档案管理领域)”、“MLIS(信息管理领域)”.“图书馆管理与知识管理领域”面向实体图书馆和学术类数据库公司的需求；“档案管理领域”面向机构和企业文件和档案管理需求；“信息管理领域”面向通用性情报岗位的需求.而且建议“图书情报硕士”改名为“资讯管理硕士”.这样,图书情报硕士的人才培养的定位就非常清晰.

3　MLIS的知识和技能体系及双轨制的培养模式

3.1　MLIS的知识和技能体系

从笔者的调查来看,首次招收MLIS的学校都提出要创新MLIS的培养模式.武汉大学信息管理学院提出：①采用学分制；②教学方式重视和加强实践形式的教学,着重理论联系实际的实务能力的培养；③确立导师制；④课程考核重在考察学生运用所学专业理论和知识,发现、分析、判断和解决实际问题的专业能力和方法；⑤加强教学与图书情报实际部门的联系与交流,聘请图书馆、情报所等实务部门的专家参与研究生的教学与培养工作；⑥与职业资格认证相衔接,对通过职业资格认证者,可抵免部分学分；⑦对应届毕业生侧重其实践方面的课程或加大在图书情报实际工作部门实践的比重,对在职人员需要弥补理论上的不足.武大的这几点意见基本上涵盖了18所获得MLIS授予权学校对培养模式的主要看法.笔者认为,加强MLIS职业技能面向社会需要的培养模式当然没有错,但是,如果认为把业务部门专家引入课堂,担任导师,甚至干脆和企事业单位合作办学就体现了MLIS培养特色则显得比较盲目.因为“开门办学”并不能解决所有问题,并不能通过加强对MLIS的职业技能训练就可以提高它的“专业性”(profession).如果过分关注MLIS的职业技能,可能反而会限制了MLIS将来学术发展和职业发展的潜力.

美国雪城大学信息管理学院的张苹曾提出过一个信息管理领域的相关学科知识模型,她认为,可以从两个角度来理解这个模型：第一,可以把这个模型看成是知识的学科组成,信息管理的知识领域包括：①关于信息技术；②关于信息内涵；③关于信息人员；④关于信息机构和信息社会；⑤前4类知识存在的领域与语境¨等.第二,这个模型也是对信息的认知框架.对于大多数信息知识我们都可以结合特定的语境从技术、内涵、人员、社会4个维度去认知.如图2所示：

3.2　MLIS的双轨制培养模式

通过上面的讨论,已经很清楚MLIS的核心知识是什么,也知道了理解这个核心知识的认知框架是什么.就MLIS的培养模式来讲,片面加强职业技能训练,引进业务部门专家只是对辅导MLIS的知识运用有好处.通过“做中学”是能够得到一些具有切实体验的知识和技能,但是也可能割裂了应该掌握的知识的完整性和深度.双轨制培养模式如表2所示：

笔者认为,1+0.5+0.5的双轨制可能是更好的选择.也就是说,第一年是集中修课的时间,要把核心课程安排在这一年进行,需要指出的是授课方式不应该是以往的大课模式,而应该是以讨论课(seminar)为主体,授课目的不仅是让MLIS掌握系统的知识,而且要通过主旨报告准备、PPT制作、课堂发言、课堂讨论等环节系统训练学生的研究能力、写作能力、课件制作能力、语言表达能力、辩论能力.这些能力可以成为“元能力”,也可以叫做管理的“核心技能”.管理工作千差万别,但是抛开现象看本质,会发现所有的管理工作都不外乎是调查研究、发现问题的症结、提出解决方案、向别人说明自己的解决方案、说服别人接受自己的解决方案.这和讨论课课程的基本环节几乎一样.因此,可以把讨论课课程中培养出来的能力叫做“元能力”或“核心能力”.MLIS会把讨论课课堂培养出来的“元能力”“迁移”到今后的工作中去.

MLIS的第二学年,可以分两个阶段,第三学期对于没有工作经验的MLIS应该用于实践教学,而对于有工作经验的MLIS则应该集中进行选修课的专题课程训练.这就是双轨制.到第四学期,进行毕业论文或毕业设计,至于哪些人进行毕业论文,哪些人进行毕业设计,还是要看学生的兴趣,一般而言,无工作经历的最好选择毕业设计,有工作经历的最好选择毕业论文.这也是双轨制的含义之一.

4　结语

MLIS教育的正式展开意味着大陆LIS研究生教育的重大转型,今后MLIS将成为LIS研究生教育的主题,研究型硕士将会并入博士研究生教育系列.MLIS将面向社会需要培养具有高深学问基础的专业人才.在培养方式上必须指出的是,课堂教学和实践教学都具有知识获取和能力培养的双重功能,课堂教学和实践教学不可偏废,需要以讨论课形式改造传统的课堂教学,加强学生的管理“元能力”培养.双轨制是一个较好的选择.

信息管理本科毕业论文这么写
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