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.基于以上原因,企业对中职生发现问题后如何理清思路、提出解决方法方面的能力提出了要求,其次是独立学习技术能力和制定计划及实施能力,选择的企业不足1/3,说明该两项能力符合了对中职生寄予较高培养期望的部分企业.

未来3年可发展方向完成企业对中职学生所存在的问题、专业知识以及职业素养的调研后,企业从中职生未来规划角度来说,也给出了符合企业发展需求与符合中职生能力特点的3年职业规划.调研选项根据企业需求进行设计,企业可多选,见表一.

可升迁的岗位中,车间管理与车间技术占调研企业的65.3%和62.7%,其次是班组长岗位,以上三个选项将成为中职生从一线人员走向管理与技术岗位的发展方向.此外,中职生在综合能力提升较快的前提下,可走向质检与设计岗位,在调研中有1/3企业也有相关的规划,因此,这是学生未来三年发展参照的一个方向.占据44%的其他选项,涉及售后服务、维修内勤、营销管理等,但选择的企业比例较分散,因此不做深入分析.

归纳与思考

通过对汽摩配、水暖阀门、机床制造三大产业为主的调研分析,学校对学生的培养方向与市场需求有更清晰的认识,总结如下：学生在吃苦耐劳（占77.3%）、技能操作（占57.3%）以及理论知识（占48.3%）上均存在较大的不足,各类企业对学生的理论知识相当重视,而对于技能知识,因产业差异使企业存在能力需求上的不同,对专业技能知识上的要求有较大的偏向,从职业素养分析,突出了对学生的稳定性与道德水平的重视,而在方法能力方面,重点突出了解决一线问题的思路和方法.基于以上分析,学校要为实现学生专业知识与职业素养的双核心能力培养做好铺垫,培养企业愿意接受、乐于接受的数控技术人才.

参考文献

[1]马宝成,何万丽.基于职业核心能力培养的高职毕业生就业调研报告[J].中国职业技术教育,2014（19）.

[2]杨海华.苏州职教发展与劳动力市场契合度调研报告[J].江苏教育,2011（15）.

[3]唐玉林,沈雕,陈良.中高职教育目标衔接的“双核”模式研究[J].中国职业技术教育,2014（15）.

[4]李平权,张婷婷,朱永勇.高职院校培养学生职业核心能力的实施路径[J].合肥学院学报,2013（2）.

（作者单位：浙江省玉环县中等职业技术学校）

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