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#30340;方式答疑.对于有个性的学生随时利用网络进行交流,满足学生独特的要求.每周固定一个常规时间进行集体答疑和辅导.节假日里常常在群里调侃式地出一些好玩的检测题,让学生在轻松的氛围中竞赛式地答题,既调节了师生间的交际气氛,也提醒了学生勿忘每天坚持语言学习,对于学生的学习兴趣有一定的帮助.对于不适应自主学习的学生可利用网络长期跟踪、提醒、交流和指导.对于学生的问题及时反馈.利用网络弥补了现实的局限,对课堂教学是一个补充,对于学生的课外学习起到了及时指导和监控的作用.4．用网络进行假期的教学和监控众所周知,英语学习需要长期坚持.所谓“一天不学习自己就感觉出区别,三天不学习别人就能感觉出区别”.学生假期的英语学习更需要教师的指导和监控.人是有惰性的,如果没有适时的指导和提醒即使有任务,学生也是可以置之不理的.网络环境下,教师也可在假期对学生进行教学和监控.笔者尝试着在寒暑假之前将假期要完成的听力任务在假前的最后一次课堂上作一番交代,假期里每周在网络上更新任务,让学生将任务产品以电子形式传给笔者,笔者在网络上进行集体点评.基本原则是每天听15-30分钟.从笔者目前的教学实践情况看,绝大多数学生是赞成这一做法的.通过这些措施让学生在练习听力的同时也学会了坚持、学会了规划、学会了克制惰性.其成效笔者将在后文中提到.5．训练听力的同时培养学生成功素质成功素质教育模式要求培养学生过硬的专业素质的同时培养学生的非专业素质,克服失败因子,使学生通过大学的学习和生活具有成功素质.具体到大学英语听力教学中就是既要显著提高学生的听力水平,也要发展学生的“观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系”（赵作斌,2009）.从开始听力教学就引导学生定好自己在大学阶段听力应该达到的目标.然后通过课堂、课后的面对面和网络交流引导学生对自己的听力训练作长期的规划.如前所述,在平时的教学中通过课堂和网络手段监督、引导学生长期坚持.即使在寒暑假也通过网络给学生上传任务规定完成期限,随时对其任务完成情况进行评价,使学生长期坚持做好一件事情,以磨练其意志,锻炼其毅力.同时通过阶段性的检测和引导学生阶段性的总结和反思随时调整训练策略.小组轮流在网上搜索适当的音频和视频资料,合作设计和编辑成听力训练题,引导学生在听力中遇到困惑积极和同伴以及老师沟通,以此培养他们的信息搜索和整合能力,沟通、合作能力.引导学生克服惰性等消极因子.五、现实的效果经过长期不间断的训练,到第二学期时,学生基本养成了每周接受听力任务训练听力的习惯,某个周笔者由于某种原因没能上传课外训练资料,群里就炸开了,纷纷询问为什么本周没有听力资料上传,笔者乘势安排学生小组在网络上搜索、下载、编辑听力资源.然后上传.这之后,笔者引导学生以组为单位轮流在网上搜索音频和视频材料并设计成训练题,传给老师审阅,合格后再上传给同学们.以此也训练学生利用网络进行信息搜索,筛选和编辑的能力.在这个过程中,学生学会了规划自己的时间,自律,长期坚持做某件事情,磨练了自己的毅力.从第二学期开始,笔者有意识渐渐在课堂上用全英文授课的方式来增加学生的英文听力训练和检验学生的英文听力能力,在高级班学生反馈良好,能听懂老师的讲解.第三学期在进行ＣＥＴ４听力训练时,实践此模式的同学听力这一块成绩明显比其他同学要好.在四级真题实战中,高级班的学生有３０％的同学的听力总分达到３０分以上（听力总分为３５分）.而同级别的其他班级鲜有过３０分的.（现在实行此模式的同学还没有正式进行ＣＥＴ４的考试,所以还不能用最终的成绩对比笔者注）第二学期末,笔者设计了问卷调查,对于问题“借助网络来练习听力对你的听力的帮助”的回答“大”或者“很大”的同学占收回问卷的９３％,表明绝大多数同学在感性上觉得此模式有利于他们的听力的提高.通过问卷调查笔者还了解到,学生普遍认为此模式使他们更好地规划学习时间,老师和同学在网络上不断提醒也给他们施加了压力和指导,使他们能长期坚持听力训练,养成了每天听英语的习惯,听力有很大的提高.对于以前最害怕的篇章听力现在能坦然面对,绝大部分也能听懂大意,在选项的帮助下能抓住重要细节.让笔者感觉效果明显的是复合式听写专题,对照组的学生遇到最后的３个长句子,往往不敢动笔,而此模式训练出的学生３０％左右能完全写对,８５％左右的学生能写出大意.综上所述,通过此模式,学生的听力有明显的提高.更重要的是此模式培养了学生的非专业素质,增强了学生的自主学习习惯和能力,培养了他们的自律意识,也使他们能坚持长期做好一件事情等等,这些能力和习惯的养成将有利于他们未来的事业和生活.六、本模式的启示听力教学不是老师教会的,主要依靠学生的长期坚持课堂内外训练.老师在教学中要侧重运用评价手段促使学生在课外进行听力训练.其中落实是最重要的,尤其是基础相对薄弱,学习习惯不太好的学生,老师落实到位,听力水平就有显著提高.笔者曾试行了这样的做法,将２种题型较简单的多项选择题和高难度的篇章听写同时上传,让学生下载训练,其中高难度的复合式听写强迫性地让学生以纸质形式上交,然后笔者每周公布批阅结果.一段时间后,检测发现,复合式听写虽然难度大,学生在测试中有显著进步,而相对容易的多项选择反而效果不好,究其原因是老师的认真落实引起学生高度重视,脚踏实地进行训练复合式听写.因而在学生没有养成习惯前,需要教师辛苦工作、认真落实.网络和课堂教学是互补的.利用课堂教学对学生在课外通过网络下载资源、训练等等进行引导,让他们能正确地规划课外听力训练,同时利用课堂时间进行检测和评价.利用网络弥补课堂教学时间不足、不能单独与学生沟通、不能个性化指导等缺陷,指导学生进行听力训练.教师如果从开始进行听力教学时,就对几个学期的教学进行整体、长远规划,并且通过课堂和网络,一直跟踪,监督和引导,让学生不间断地训练,特别是在假期也能克服惰性和各种干扰,坚持训练,并能引导学生时时总结和反思、调整,那么学生的听力水平就一定有大幅度的提高,同时学生还将形成敬业精神,拼搏精神,坚强的意志和进取心,自我管理能力和约束能力以及合作和沟通能力.参考文献：[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究,1999(1).[2]段方方.关于大学英语听力教学现状与对策的研究[J].新疆石油教育学院学报,2010(3).[3]刘晓艳.多媒体网络技术在大学英语听力教学中的应用[J].海外英语,2010(6).[4]唐建敏等.大学英语听力教学中的学习策略培训研究[J].西安建筑科技大学学报(社会科学),2010(9).[5]赵作斌.大学成功素质教育理论与实践[M].武汉:武汉大学出版社,2009.（本文审稿李道顺）

大学生如何写英语听力论文
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基于成功素质教育理念网络环境下的大学英语听力教学模式参考属性评定
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