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学生类论文范文文献,与高中政治课堂教学中提问艺术的运用相关硕士论文范文
本论文为学生类如何写好政治论文,关于高中政治课堂教学中提问艺术的运用相关学年毕业论文，可用于学生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和优秀学术职称论文参考文献资料下载。免费教你怎么写学生及目的及思维方面论文范文。
（黑龙江省五大连池高级中学 164100）
【中图分类号】G621 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0083-02
孟子说：“心之官则思,思则得之,不思则不得也.”知识,只有通过思考、探求才能取得.然而“思源于疑”.苹果从树上掉下来给牛顿的疑问,才有了万有定律的发现；蒸汽把水壶盖顶起给瓦特的疑问,才有了蒸汽机的发明等,正是这些疑问,激发人们去思考、去探索、去创造.在思想政治课教学中,我们如果能使学生脑里经常装着“为什么”,带着各种疑问去上课,就会点燃学生内心求知的欲望,激发起他们学习、思考的兴趣,收到事半功倍的效果.政治课提问技巧的运用应遵循下列规范.
一、把握好设疑的“度”
教师的提问要考虑到学生的认知程度,把唯物论的观点贯彻起来,从学生的实际出发,就是要从学生身心发展水平和已有的知识经验出发.我国古代教育家孔子在这方面很注重“因材施教”,捷克教育家夸美纽斯也曾倡导“能力适应性原则”.因此,我们在设疑时要坚持从学生实际情况出发,力戒设疑“疑而不难”或“疑过于难”.那种“是不是”、“对不对”的设疑,学生一看书本不加思考就能找到现成答案,这是不能达到激发学生兴趣,启迪学生思维的目的的.反之,设疑过于复杂,深奥,学生又会闻疑却步,无所适从,这不仅没有叩开学生思维的大门.长此下去,还会挫伤学生的积极性,“欲速则不达.”所以,我们设疑提问首先要把握好设疑的度,做到难易适中,切合学生实际,让学生经过一番努力后找到答案,“跳一跳就能摘着桃子”.
二、把握好提问的时机
教学离不开设疑问难,而设问的时机选择直接关系着启发的效果.根据教学内容实际,恰到好处地设置疑点,巧妙地提出疑问,能够激发学生兴趣,启迪学生思维,达到培养能力的目的.那么,在何处设问呢?
2.1是在导入新课时.开讲新课时,我们可以利用学生的好奇心设置疑问,就能较快地集中学生的注意力.激发起学生兴趣,为上好一堂课创造良好条件,用提问的方式来开设一堂课的“虎头”.如我在讲到“矛盾的主次方面关系的原理”时,首先设问“‘塞翁失马,焉知非福’主要讲了一个什么故事?哪位同学知道?”这使学生马上提起兴趣,争相讲述,待学生讲述完以后,紧接着又问“对,这个故事情节就是如此,那么在这个故事中蕴含着一个什么哲学道理呢?”很多同学都还不清楚,乘机又可要求学生集中注意力听讲“今天这堂课内容讲完后,再请同学来回答”,这样能使学生带着一个问题进放课堂角色,能更好、更快地集中注意力听讲.
2.2是在教学过程中,特别是在学生迷惑不解时设疑.如讲到“个体经济”时,教师可以设问“个体经济是社会主义性质的还是资本主义性质,它却是建立在私有基础上；说它是资本主义性质,它又不同于资本主义的雇佣劳动制,在社会主义制度还允许它存在和发展.究竟是一种什么性质的经济呢?在这个时候设疑,尤如在平静之中掀起波澜,造成课堂教学跌宕起伏,打破了学生思维的抑制状态,使学生兴趣盎然,精力充沛地学习、思索,收到事半功倍的效果.在课堂上学生的思维有时处于疲软状态,听过算数不求甚解,对知识似懂非懂,可以找几处知识转折处提问,既是引起学生思维注意力的需要,又能紧紧抓住学生思维脉络,把学生思维从一个知识点顺理成章地带入下一个知识点.例如,“既然商品的价值和价格有不相符合的现象呢,这是不是与价值规律相违背了呢?”“实践既是认识的来源和基础,那么我们现在为什么还要读书呢?”象这种类似的问题能改变学生思维的单一性,帮助学生开拓思路,全面分析问题,使一堂课中的教学过程起到一个充实的”猪肚“的作用.
2.3是在结束新课时设疑.在一堂课结束之时,教师往往需要对刚之所学内容作一个总结、强调,在此时既可用设疑提问巩固新课,又可精心设置悬念,紧紧扣住学生的心弦,激发学生去解开疑底,为下一节课创设条件,起到一个良好的画龙点晴的作用,有助于形成一堂课的有效的“豹尾”.
三、把握好提问的实效
教师提问不能为提问而提问,应注重提问后是否达到了预期目的.否则提问后白白地占用了讲课的时间,降低了课堂的利用率.要使提问达到预期目的,除了精心准备外,还要注意课堂提问的三忌.
一忌不留余地,突然发问.提问应留有思考时间,不能让学生毫无心理准备.一般来讲提问前教师应有语言或行为上的表示.然后首先提出问题,提出问题后,应留有思考的时间,比
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二忌废话太多,离题太远.教师按照准备的问题,选择合适的时机进行提问时,应语言简炼,表达清晰,不应该对一句话所反映的内容反复解释.甚至由一句话使教师联想到其它问题,然后滔滔不绝,这样就不会使本来学生已经集中的注意力又被教师引开了.对一句话或一个问题反复解释,反而会让学生抓不住重点,思维偏离主题.
三忌对学生进行惩罚性提问.受错误思想支配,少数教师把课堂提问当作处罚学生的一种手段.当有学生违反纪律,作业马虎或上课开小差时,教师就通过提一些难题来刁难学生,造成学生当众难堪,以达到教育学生改正错误的目的.这种方法不但教育不了学生,还会伤害学生自尊心,破坏师生感情,长此以往,会使学生害怕提问,对这门课越来越失去信心.因此,对学生身上存在的问题,要调查了解清楚并做深入细致的思想工作,启发他们改正错误和缺点,以取得进步,切忌以提问来惩罚学生,而应力求建立平等,民主的师生关系,形成融洽的课堂气氛.
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总之,教学既然是师生双边共同的活动,精心设计,循循善问,就成为解决问题的基础和前提.因此,课堂提问也可以说是联系教与学的桥梁,是沟通师生思想的重要手段,也是我们解决教学矛盾的一把“钥匙”.作为政治课老师就应正确地利用这一技巧,更好提高课堂教学效果.
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