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政治学习方面有关时势政治论文,关于高中政治教学中问题的设计相关本科论文开题报告
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“学起于思,思源于疑.”问题是思维的开端、学习的动力、探究的源泉.新课程的改革对提问这一教师最常运用的教学手段提出了更高的要求.教师要科学合理地设计问题,开展探究教学,以开发学生的智力,训练学生的思维,提高学生分析问题、提出问题与解决问题的能力.在教学中,我们要深入设计问题,以问题为主线,引导学生展开积极的探究活动,提高学生的综合能力,提高课堂教学的有效性.现笔者对高中政治教学中问题的设计进行论述.
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一、设计趣味性问题
乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生追求真理的欲望.”托尔斯泰提出：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣.”兴趣是学生主动学习、积极探索的动力.学生只有对学习内容感兴趣,才能使思维处于最活跃状态,才能产生积极的心理期待与认知倾向,这样教学才能成功.相反,如果问题索然无味,学生首先就会对它产生排斥心理与消极情绪,而不利于教学目标的顺利达成.因此,在设计问题时,我们要增强问题的趣味性,以此来吸引学生的注意力,引发学生的关注与积极参与.在设计问题时,我们要以幽默的语言,诙谐的语调将问题与故事、谚语等相结合,以增强问题的形象性与趣味性,为学生营造愉悦轻松的教学氛围,引发学生对问题的关注,吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性,使学生带着明确的目的主动投入到探究活动中来.当然,趣味的外在只是用来辅助问题的表达,要注意度,否则会分散学生的注意力,使学生只注意外在的形式,而冲淡对问题本身的关注,这不但不能增强教学的实效性,反而会成为探究的干扰源.
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二、设计生活化问题
人类的思维活动是从感性认识开始,在大量感性认识的基础上上升为理性认识.对于高中生的政治学习也是如此,高中生具体形象思维占优势,而抽象逻辑思维相对不足.学生在学习抽象的政治内容时学习效率会降低.因此,在设计问题时我们要将抽象的教学内容包含于形象具体的感性材料中,这样的设计符合学生的思维特点与认知规律,能够使抽象的知识更为形象化.随着“生活即教育”的教学观念的提出,生活与教学的关系引起更为广泛的关注.教师可以将生活移入课堂,在抽象的知识与学生间搭桥铺路.我们要在抽象的政治内容与丰富的生活间找准切入点,设计出贴近生活、贴近学生、富有生活气息的问题,以此来拉近学生与教材的距离,引发学生对问题的关注,使学生积极地参与到探究活动中来.同时这样的问题真实可信,可以大大改变学生对政治课空洞、说教的看法,使学生对政治学习产生浓厚的兴趣与积极的动机.
三、设计具有探索性的问题
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新.”那种对与错的判定型问题,只能用于检验学生对书本知识的掌握情况,而对于学生创新意识与创造性的培养,对于学生探究能力与综合能力的提升没有太大帮助.我们要设计具有一定探索性的问题,要有一定的深度与广度,能够引发学生的认知冲突,学生无法运用现成的结论型知识来解决,需要运用自身所学进行分析、推理与验证,需要进行学习与思维的再创造
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四、设计富有实践性的问题
新课程改革更加关注对综合实践活动的开发,这利于培养学生的综合实践能力,做到了知行同一,学以致用.因此,在高中政治教学中,我们要注重开发课程的实践性,在立足课堂的基础上向有着更为宽阔学习空间的课外延伸,来开拓探究活动的广度,增强课堂教学的实践性.在教学中,教师既要深入研究教材,又要深入研究本地区的实际,由教材向社会延伸,引导学生积极发现、主动探究,使学生有更多的时间进行探究活动.这样既可以丰富学生的课余生活,开拓学生的视野,更为重要的是还可以将理论学习与社会实践相结合,更能让学生体会到政治教学的实用性,让学生学到更多有用的知识.如可以设计“假如你是当地玩具厂的负责人,你如何来经营,如何更好地来保护知识产权?”等问题,同时可以组织学生开展社会调查活动,如社区文化、社会诚信等,这些具有实践性的问题打破了课内与课外的界限,为学生提供更大的交流与学习平台,利于三维教学目标的落实与完成.
五、设计有针对性的问题
所谓针对性,是指教师要明确哪些问题适于探究,在探究中要学生达到什么样的教学目标,要对问题进行科学选择,把握探究的时机.过于频繁的探究会影响到学生探究的积极性,影响到探究的效果.要么就不开展探究活动,要么就要开展得有声有色,要有实效,空有数量没有质量的探究不是新课改所提倡的,不是我们追求的目标.在教学中我们要善于在知识的关键处、新旧知识的联结处、学生情感的触发点、学生思维受阻时抛出问题,开展探究活动,来满足学生的认知需要,开启学生思维的阀门,帮助学生扫清障碍,使教学圆满地完成预定的教学目标.
总之,我们要以新课标为指导思想,以学生为出发点,以教材为立足点,精心设计出一系列有效的问题,发挥相机诱导作用,引导学生完成探究活动,促进学生智力与能力的全面发展.
（责编 张亚欣）
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