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摘 要 ：试卷讲评课作为高中政治课的一种主要的课型应体现新课程要求,贯彻“以教师为主导,以学生为主体”的教学原则,在教师批阅分析的基础上,引导学生积极参与讲评过程,让学生自己来分析,明确找出自己存在的问题和造成失误的根源,以促进学生自我评价和独立矫正失误的能力,最终提高分析问题、解决问题的能力.
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关 键 词 ：政治；试卷讲评课；启示
试卷讲评是指学生在完成考试之后,教师对试卷进行解剖、分析、点评,以帮助学生完善知识结构,提高解题能力,掌握学习规律的教学活动.在我们平时的教学中,高强度的训练,频繁的考试,更加显示了试卷讲评课的重要性.但目前很多教师对试卷讲评课存在着认识上的误区,存在着“只测试不讲评”或把试卷讲评课上成“对答案课”“思想教育课”等现象.面对这种情况,需要我们做深入的探究和思考,循之以法,切实地上好试卷讲评课,让学生更好地掌握知识、提高能力.最近,我们高三组织了本学期的第一次月考.虽然我所接任的两个班级政治学科基础较为薄弱,但两节课的试卷讲评后,我觉得同学们的学习积极性有所提高,学习氛围有所改观,本人也收获不少,感悟颇多.
一、要做好讲评课的课前准备工作
教师讲评前应认真批阅试卷,然后对试卷情况进行科学统计和分析,这是基本前提之一.首先,应统计试卷所考的知识点及其分布情况,判断试卷的整体难易度,这样有利于客观地评价学生的学情,也便于今后的试卷制卷工作更科学.其次,应对学生答题情况进行分析,既要总体分析所任班级学生的整体水平,又要逐题统计学生每道小题的得分情况.根据掌握的数据,找出学生在哪些方面掌握得好,哪些知识及能力方面有欠缺.
二、一堂好的试卷讲评课要把握以下几个原则
1.教师主导与学生主体相结合的原则
教师作为教学活动的组织者,任务是点拨、启发、诱导、调控,绝不包办代替.讲评课要让学生动脑、动口、动手.测试过后,尽快将考试测验的试卷及答案发给学生.要求他们先自我分析,着重弄清错误的原因和性质,找出是知识性方面的错误还是判断理解方面的错误,或粗心大意造成的错误,或记忆方面的错误.学
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2.共性与个性相结合的原则
（1）由于学生的个性差别,所存在的问题也会千差万别.教师在试卷分析的基础上,对学生的普遍性错误及原因做到心中有数,选择有代表性、普遍性的问题,深入分析学生错误的原因,寻根问底,进行重点讲解,提高讲解效率,切实解决问题.
例如：下列示意图中正确反映了价格与相关因素关系的是：（ ）（本次考试客观题6题）
此题属于普遍性的错误,误选1/4较多,正确选项为B：1、3.根据了解,学生不选3的原因是读图的思维有误：先看横坐标,再看纵坐标.由此读出的信息是：需求量越大,商品价格越低.结论错误,不能选.但此图还可以先读纵坐标,再读横坐标：价格越低,商品的需求量越大.分析了这道题之后,本人又让学生训练了几道类似读图的选择题,发现学生的思维更开阔了,取得了很好的效果.
（2）试卷讲评在照顾大多数的学生,使大多数学生受益的基础上可适当照顾学生的个别差异.尽量做到面批试卷（面与面交流,个别指导）,或在试卷上做详细的批语,有区别的指导.这样也有助于调动他们学习的积极性,开发他们的潜力,为今后的学习辅平道路.
3.突出重点,抓住主要矛盾的原则
试卷讲评切忌不分主次,不作归类,从头到尾,平均用力,条条流水式讲下去,一是浪费上课时间,二是影响学生兴趣.例如,本次试卷讲评,本人着重讲了学生普遍性的问题,错误率最高的七道选择题及得分率低的一道主观题,重点讲了答题的思路、方法,讲学生理论知识的欠缺处,讲评了出错的原因,出题者的意图；讲评与社会热点、现实密切相关的典型试题,讲评新题型（探究性试题）.
例题：材料（略）
设问：如果以“文革时期公民政治参与与改革开放以来多数公民政治参与之比较”为课题,开展研究性学习,在你提交的报告中,你准备如果陈述两种政治参与的本质区别.
此题设问角度有新意,但学生如果能先回归教材组织答案并不难,教材中分析归纳了两种政治参与：有序参与与无序参与的本质区别.学生只要结合材料分析、归纳即可.但考试的结果却令我大吃一惊,只有15%左右的同学能朝着这一思路去解答问题.其原因是学生认为这是让他们去开展研究性学习,开展课题研究,认为答案材料中肯定没有,所以一味自己去归纳材料,自己组织答案,但大部分同学的答案不符合要求,既没用到政治术语,又没回答出本质的区别.
结合此道题,本人给学生提供了近年来高考中的两道客观试题及答案.（略）从这几道试题的命题及解答来看,体现了高考“调动和运用知识的能力”这一考核目标与要求.即将从试题创设的新情境中接收到的信息迅速与相关的知识内容建立起准确有效的联系,并自如地调动相关知识、规律、原理等来完成任务,解决问题.因此,我提示学生,面对新情况,解题第一思路应是尽量先回归教材,运用相关原理来综合说明问题,不要被新题材吓到.
4.鼓励表扬为主的原则
学生对考试都是比较重视的,所以试卷讲评课应坚持表扬、鼓励的原则.肯定每个学生的答题亮点,尤其应表扬那些思路清晰、答题规范、灵活而又有创新意识的学生.切忌把讲评课上成“批评课”,挫伤学生的自尊心和学习积极性.对于错误问题,教师要耐心地帮助学生分析其原因,有区别地加以指导,帮助学生找出正确的思路和方法,教会学生掌握“审题”“联想”“规范答题”的好习惯.
本次月考,客观题失分较多的几道试题中,有部分同学（包括成绩不太好的学生）做对了.我让他们分析了自己的解题思路,并表扬了他们.对于一些主观题,我讲评时不拘泥于参考答案,对学生的一些合理的、具有创造性的答案,给予充分的肯定和表扬.
三、课后的反思、小结、补救工作
每一次考试讲评,教师在分析试卷、了解学生弱点的同时,还要对自己的教学方法,教学内容进行反思,找出教学中的薄弱环节,力争取得更好的效果.同时也要反思试题的难度、结构.一份好的试卷才能更好地起到检测,鞭策的作用.
从本次月考结束开始,我要求学生准备一个“纠错本”,把错误率最高的题目进行汇编,在以后的考试之前、或平时的复习过程中经常翻一翻,对解题将大有帮助.
总之,我认为要上好一堂试卷讲评课不轻松、不容易,备课花的时间可能比新授课还更多.但试卷讲评课可以巩固、深化所学知识,发现、解决教学疑难,改进教学,而且可以促使学生不断总结学习的经验教训,开阔思维,激发兴趣,培养能力,极大地提高我们的教学效果,我们教师要予以重视,让学生“考有所得,评有所获”.
参考文献：
[1]汪美卓.高中政治试卷讲评课的策略.试题与研究：教学论坛,2009（8）
[2]范连香.如何增强高三政治试卷讲评课的实效. 内蒙古教育,2008（2）
[3]范丽芳.提高政治试卷讲评课的时效性.广东教育：教研版,2007（1）
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