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关于思维方面政治思想工作论文,关于在高中政治教学中培养学生辩证思维能力相关学年毕业论文范文
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摘 要：本文从青少年成长导向的角度,分析当前思想政治课教学中存在的问题,着重对思想政治课中辩证思维能力的培养作个初步探索.
关 键 词 ：高中政治,辩证思维,能力培养
思想政治课是一门理论性、思想性、应用性很强的学科.它在青少年成长过程中起着重要的导向作用,是教育“三个面向”、培养“四有”人才的一门重要学科.
1.当前思想政治课教学中存在的问题
思想政治课的教学目的,一是提高学生的思想觉悟和道德行为水准,二是培养学生的实际能力,最根本的是要培养学生用马列主义的立场、观点、方法分析问题和解决问题的能力.它的第一个教学目的历来受到重视,而第二个教学目的却还存在着不尽人意的地方,特别是能力的培养,存在着许多缺憾.思想政治课往往给学生的印象就是死记硬背,教师硬灌,这样在现实中造成教师难教、学生厌学的现象极为突出.长期以来,政治课内容不稳定,随意性比较大.在教学指导思想上,时而强调其功能的某一侧面,忽略另外方面.往往使教师感到无所适从,学生呢,也感到不能解决他们在成长过程中出现的实际问题.因此,在思想政治课的教学中必须扭转单纯灌输意识形式和知识的倾向,必须把政治课的思想性、科学性、实用性有机结合起来,而政治课的能力培养,正是这三者的结合点.
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2 学生的能力培养在思想政治课的教学中具有极为重要的现实意义
首先可以促进学生的全面发展.过去由于受“应试教育”思想的影响,使政治课只注重知识教学,而很少重视能力和品德教育的培养,结果形成了一套僵化的教学模式.现在,在素质教育思想的影响下,思想政治课开始重视学生知识、能力、觉悟的全面发展.可以说,能力培养是思想政治课促进学生全面发展的一个重要内容.其次,可以使学生端正对思想政治课教育的认识.前面已提到过,学生长期以来把思想政治课的学习仅仅理解为死记硬背,认为只要做到这点,考试就能考高分.通过加强对学生的能力培养,可以促进学生对思想政治课教学有一个正确的认识.其实上述死记硬背的现象也有教育界包括政治教师的责任.所以第三,通过研究思想政治课的能力培养,可以推动思想政治课的教学方法的改革和提高政治教师的教学水平.能力培养的研究,促进政治教师对学生能力培养的重视,进而对思想政治课的教学方法改革的研究,进一步提高自身的教学水平.
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思想政治课的思想政治教育功能和能力培养功能是统一的,都是在同一教学过程中实现的.能力培养功能发挥得好,有助于思想政治教育功能的深化,而思想政治教育功能的深化,又将推动能力的提高.知识是能力的基础,但知识和能力不一定成正比关系.能力的强弱是在一定知识的基础上,思维的开发和发展、实践的锻炼和丰富的结果.政治课的能力培养就是要通过马列主义的基本知识的讲授,通过社会实践的锻炼,去开发和发展学生的思维,从而培养学生的能力.这一过程是使学生掌握理论知识,提高觉悟,树立正确的世界观、人生观、价值观的过程,也是学生形成和发展分析问题和解决问题的能力的过程.思想政治课的能力培养,概括起来就是用马列主义的基本立场、观点、方法分析问题和解决问题.思想政治课的能力培养要从培养多种能力上下功夫,才能逐渐形成分析问题、解决问题的能力.
3. 辩证思维方法的培养是思想政治教学中思维能力培养的高级形态
钱学森在《关于思维科学序》中指出：“要培养一个人成才,很主要的一个因素在于思维,在于科学的思维,因而通过对思维规律的研究应该把科学的思维原理和方法告诉广大青少年们.”为此,课程标准已明确要求培养学生的辩证思维能力.这其实已在政治学科的高考命题上采取了实际措施,已作出了正确的导向.这应该引起广大政治教师的高度注意.
辩证思维是思维的一种高级形式,它是按客观世界自身运动的规律性去思维,也就是我们常说的按辩证法去思维、去反映客观事物.辩证思维的萌芽和发展是在青少年参加一
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辩证思维的方法,是思维方法的高级形态,它是认识材料,形成把握事物的辩证矛盾及其运动发展规律的思维形式的方法.辩证思维的基本规律就是我们常说的对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律.只有以此为基础,辩证思维方法才能得到正确的理解和运用,而这些基本规律也必须通过辩证思维方法才能体现其作用.应用辩证思维方法加工认识材料形成辩证思维形式,它是把握事物对立规定性统一整体的思维形式,也是形成具体概念、判断、推理等各种辩证思维形式.
辩证思维方法是辩证思维能动要素,是辩证逻辑的活的灵魂.为了充分发挥辩证思维规律以至辩证思维形式的作用,我们必须加强对辩证思维方法的研究和对学生进行应用辩证思维方法的训练,以提高学生的辩证思维能力.
在辩证思维方法体系中,辩证分析与综合相统一的方法是最基本的、核心的辩证思维方法.抓住辩证分析与综合的本质,是科学运用这种思维方法的关键.辩证分析与综合方法,就其本质来说,是矛盾分析法.这种分析法既有利于矛盾的分析,又有利于对矛盾的综合.矛盾分析法和客观事物的辩证本性是一致的.因此,要如实把握客观事物的辩证本性,不仅要对客观事物的各个矛盾及矛盾的各个方面进行深入细致而周密的分析研究,而且在进行分析的同时还必须对事物的矛盾进行综合研究,二者联结与统一起来,使认识形成把握本质和现象、个别与一般、抽象与具体的统一整体.
4. 怎样科学地运用辩证的分析和综合的思维方法
辩证的分析和综合贯穿于辩证思维的全过程.这个过程可以概括起点、中介和终点3个基本环节.我们就可以分这3个环节来科学运用辩证的分析和综合的思维方法来培养和训练学生的辩证思维能力.
第1个环节,即辩证的分析和综合的起点.确定辩证的分析和综合的起点应当依据客观性一、历史性一、实践性等原则.要从客观实际出发,以客观事物为依据,在实践活动中把握客观对象的本质和规律性,要把问题提到一定的历史阶段、一定的时间、地点和条件下去分析和综合.辩证的分析和综合的起点是思维从理论上全面认识事物的开始,经历一系列的中间环节,最终形成把握客观事物的本质和规律,达到本质和现象的统一.
第2个环节,即辩证的分析和综合的中介.这个环节的任务在于取得比以前所取得的认识更具体、更为完整的理性认识,形成愈来愈丰富、具体的一系列范畴或科学命题,作为达到全面、完整的认识,形成辩证过程的桥梁.这个环节与第一个环节大致有相同的过程,不过思维进程向前发展,其过程趋于复杂化.因为从材料来源来说,除了与辩证分析和综合起点有关材料以外,还必须包括那些逐步恢复被舍弃了的属性和关系的材料.辩证分析和综合的每一步都是新的矛盾展开和解决的过程,这些新的矛盾都以萌芽的形态潜藏在最基本、最初的关系之中.通过辩证分析和综合的第2个环节,使思想内容越来越丰富而具体.
第3个环节,即辩证的分析和综合的终点.也就是对一个具体对象的分析和综合过程的结束,形成辩证思维的最高形式即对于客观事物的最具体的认识形式.它包括对客观事物的本质和规律的认识和以这种认识为指导所制定的改造现实的各种具体措施.
总之,辩证的分析和综合方法的全过程,从问题的根据开始,经过一系列中间环节,最后达到结论,每一个环节都既是分析又是综合,都是辩证思维规律的具体运用.教师要善于在教学中科学地运用这种方法来培养和训练学生的辩证思维能力.
（责任编辑 王昕）
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