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学生有关研究生毕业论文开题报告,与采用师生合作导学案模式共建高效时事政治课堂相关政治学习论文
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导学案教学模式是以让学生学会学习为宗旨,以学案为依托,以教师为主导,以学生为主体,以创新性、发展性为目标,实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式.随着导学案教学模式逐渐被教师所青睐,教学的应用也从一般的演示课、示范课发展到常态课.笔者对导学案教学模式在时事政治教学方面有较深的认识和体会.
一、导学案是对传统时事政治教学模式的改革和创新
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传统的时事政治教学模式走的是应试教育之路,采用“先教后学,教学分离”的模式.如针对客观题――选择题,最常见的模式是“讲背练”直线模式：首先,教师准备大批量的时事政治资料,按照时间顺序,密密麻麻地罗列在试卷、讲义之上；然后,教师逐条讲解时政,划出重点关 键 词 ；而后,学生花时间背诵；最后,通过练习训练和巩固时政知识.又如,针对主观题――简析题,最常采用的模式是“教师分析整理答案,学生记录答案”,逐条推进.
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导学案教学模式则坚持“先学后教,教学合一”的教学理念.师生共同使用导学案,教师坚持面向全体学生的原则,培养学生主动学习的意识.明确目标、前置自学、展示交流、合作探究、达标拓展这五个环节,使导学案兼具了教案、学案和卷案的综合功能,突出了学生的主体地位和教师的主导地位.
二、当前的时事政治教学呼唤导学案教学模式
素
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导学案在时事政治教学中的应用,能激发学生的主体意识和学习的主动性.无论是学习心理理论,还是建构主义思想以及人本主义思想都反对对学生的知识灌输.如建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程,“学习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以原有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”.时事政治的导学案提前布置自学任务,并且留给学生课堂交流的实践,充分考虑了学生的知识构建特点,必然能提高课堂效率.
三、师生合作,共建高效时事政治导学案课堂
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”.时事政治课堂构建是师生共同努力参与的过程,虽然两者的地位不同,教师是主导,学生是主体,但是如果没有两者的合作,高效课堂的目标是无法达成的.
在时事政治导学案教学中,教师扮演着“设计师”的角色,要在备素材、备教材、备学生和课堂方面花功夫.
1.备素材.即在时事政治资料的选择方面,教师要考虑时事政治特点,精选热门重点时政素材.时效性是时事政治资料最显著的特点,如在每年的三月份小高考时,“两会”及其主要内容必然是热点也是重点,在选择题和主观题的选择方面绝对不能忽视.
2.备教材.即在时事政治资料的编辑方面,教师要充分考虑课堂教学特点,充分达成教学的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标,即“三维目标”.课堂是不是哗众取宠的舞台,承担着传播知识、提升能力和主流思想教育的任务.在时事政治资料选择和编辑方面,教师既要考虑到时事资料与学科知识的联系程度,同时也不能忽视能力考查,尤其要体现政治课堂的道德教育功能.
3.备学生和课堂.在时事政治导学案应用中,教师要考虑学生思维和个体特点,构建“趣味课堂”.苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣.”该观点用在课堂教学方面,就是“兴趣是最好的老师”.在导学案应用中,综合采用演讲、热点评析等方式,符合学生活泼、喜欢热闹等特点,定会一改政治课堂传统的昏昏欲睡、思维僵化、眼光狭隘的局面.另外,当前的学生思维与成人相比,虽然有些时候显得相对幼稚,但是也不乏独到和成熟的观点.尤其是高中生,已经初步掌握了一些基础知识,同时对政治、经济、军事等现象和问题开始关注,而且能够思考,并且颇有见解.故教师在导学设计时,无论是在自学部分还是在探究部分均要考虑这个问题,采用开放的形式,激发学生表现的欲望,充分激活课堂活力,提高学生参与度,使时事政治课堂不再是教师的“一言堂”,而成为学生的“百家讲坛”.
学生是时事政治导学案的“共建者”和“共享者”.共建才能共享,导学案模式在时事政治教学中的开展,离不开学生的积极参与,对学生提出了更高的要求.对时事政治的敏感程度往往决定着课堂中学生的参与度.这就要求学生在平时养成关注网络、报纸、电视新闻的习惯.否则,学生在自主学习过程中依然无法走出“知识储蓄罐”的角色.另外,要求学生具有较强的综合能力、应对时事政治认识冲突的心理素质和简洁、准确的语言表达能力,等等.这样,即使在导学案的达标拓展阶段,学生也能游刃有余.
当然,学无止境.时事政治教学的导学案教学模式是开放的,依然有很多问题需要我们思考,如如何处理定时的课堂教学任务时间与超时的生成情景之间的矛盾、如何将静态评价和动态评价机制有机结合起来等.只有不断探索,才能完善导学案教学模式,取得更好的教学效果.
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