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情绪、情感,是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人对客观事物的一种特殊 的反应方式.我在中学政治课的教学中,倾注情感的感化、熏陶,收到良好的效果.我的做法是：
一、以情激学?,爱心教育
情感投资,真情实话,以情诱学,以爱结情.苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵.”我利用课余时间经常深入到我教的班,对孩子们嘘寒问暖,与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事.看到班上的同学生病了,我二话不说,背起她就往医院跑,到了医院我将学生安排好输液后再立即给家长打通知他们来.当有外班的同学闯到我们班生事后,我立? 即联系该生的班主任,一道处理,事情很快得到圆满解决.这些很快赢得了学生的敬意和信任,他们把我当成知心朋友,当成他们的班妈妈,有悄悄话也愿对我说,发生了争论请我评判,遇到了为难的事想给我述说.我的话,他们爱听,且坚信不疑.这大概就是“亲其师,信其道”吧.
二、以情明理
列宁说：“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求.”不管是讲概念还是原理,我都注意寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的色彩,以增强学生对政治课的浓厚兴趣.
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⒈语言含情,讲活知识.我以饱满的情绪,旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫.或高昂热烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨丝般的描述,娓娓道来,使学生们的情绪随我的语调而变化.如讲妈妈对子女的关怀时,我富有感情的为学生朗读了《游子吟》,并逐句讲解,同学们听完后都想起每天妈妈在临行前唠叨出门时要多加点衣服,骑车要小心等场面.当我问他们听完这首小诗有什么感想或想起了什么场面时,学生纷纷有感而发,脸上挂着幸福的笑容.通过这个活动学生更能体会到父母唠叨中包含的关爱和提醒.
⒉故事渗情,吸引学生,教育具情,形情交融.为了增强政治课的德育功能,我在举例时结合学生身边的例子,让学生体会到故事就在触手可摸得身旁.譬如,在讲哪些行为是尊 重老师的行为,哪些行为是对老师的不尊重时,我列举了这样一个小故事：小明在快上课时看见李老师提着教具正走向教室,于是主动跑上去帮李老师提到教室.上课时,小明听了一会儿课就开始讲小话,不时,还去扯前面女生的头发.下课后,小明又和几个同学聊起数学老师,他说我们的数学老师一天到晚总绷着脸,又黑,不如就叫“黑板”!他的话引得周围的同学哄堂大笑.我让学生从中去分辨哪些行为是尊重老师,哪些是不尊重的?既能让学生明理,更能在故事中回归生活,知道在生活中如何与老师和睦相处.
三、以情导行
思想政治课的任务,不仅是教给学生马列主义基本知识,增强其认识和分析问题的能力,更重要的是提高 学生的思想政治觉悟.因此,我竭力以情感化,导之以行.?
⒈教师身先士卒,作出表率.常言到：身教重于言教.如讲“关心他人”时,我视学生为自己的孩子一般,思想上鼓励他们进步,主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；有困难时及时伸出援手；在他们烦恼时,耐心听他们的诉说.讲“热爱劳动”,在学校大扫除中,我不怕脏累干在前.发现教室有垃圾马上拾起放在垃圾桶里,讲桌脏了,立马擦干净.从我的行动中,同学们懂得了如何理论联系实际.
⒉以情启思,明理践行.如讲“孝敬父母”的内容时,我列举大量事例,表明父母对子女的慈爱之情,并引导学生们讨论父母是怎样关心自己的?同学们争先恐后地述说父母在饮 食、起居、学习等各方面对自己的关心.我又问：“你们都知道自己父母的生日吗?”教室立即静下来.一会 儿,有个别同学说出了父母生日,但语气还不大肯定.我叹息道：“谁言寸草心,报得三春晖啊!”我启发大 家：“想一想,怎样报答父母生养之恩?不要口头,而是要行动,一星期后向我汇报.”结果没过三天,就有 不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服,给妈妈做生日卡,还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤, 累得满头大汗把煤拉回家的事.
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⒊严中有情,端正学风.动之以情,不是对学生错误的一味迁让,而是包含着有理有节的批评.正象苏霍 姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合,学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理 的严厉,而且是对他充满人情味的关切.”一次,有两个出名的捣蛋学生,在课堂上扮猴相、出怪调,课后被叫到办公室.我对他俩进行了严厉的批评,帮助他们挖根源
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实践证明,要做一个好教师,不仅要有丰富的知识,还要有一颗对学生的爱心.“情”从“爱”来,有了浓厚的爱,才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先,才能促使学生爱学、学会,用好思想政治课的知识.
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