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开放教育类有关函授毕业论文范文,与开放大学专科教育课程体系的构建相关毕业论文参考文献格式
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221;,[17]倡导教学管理者关注课程理论的研究,重视课程设置及结构对大学人才培养的作用.美国已故著名教育学者爱德华希尔斯更进一步指出,不仅仅是大学校长和教学管理者,大学教师也应对所承担的课程和教学有充分的理解,因为这是正确履行其学术责任的前提.[18]作为专业规则和课程体系构建的主导力量,专业责任教师及其团队的课程理念、对专科教育实质的认识、对专科学生的了解程度、对社会需求和本地区市场的把握、对本专业发展趋势的研究,等等,都会影响到课程设置的价值取向和内容的选择,因此,设置哪些课程,构建什么样的课程体系更为合理,应该是专业责任教师经常思考的问题.开放大学的专业责任教师应认真履行好这一职责,切实发挥在课程设置中的主导作用,为专科学生提供合理的课程体系和更高质量的课程.除了专业责任教师外,其它课程要素和教学基本建设,如教学方式和手段、教学环境和实验实训实践条件、学习支持服务指导、教学质量监控和管理等也会对课程设置和课程体系构建产生直接或间接影响.这些方面的有机组合决定了课程体系和课程教学的质量和水平.总之,构建合理的专科教育课程体系,应综合考虑上述各因素的影响和作用.
三、开放大学专科教育课程
体系构建的基本框架
根据开放大学专科教育课程体系构建的基本要素,结合目前专科教育课程体系现状,借鉴国外开放大学的课程设置经验,可确定开放大学专科教育课程体系构建的原则性框架,即确立新的课程观和课程建设思路,构建以模块化、层次性、实用性、职业性为主要特征的课程体系和课程设置,为专科学习者提供有价值、高品质、短课时、微型化、多样化的“小”课程.
(一)确立新的课程观和课程建设思路
将课程置于开放大学教学系统的核心地位,基于培养目标和学生学习需求构建动态课程体系,基于课程体系和课程要素加强课程基本建设,带动课程品质和课程建设综合能力的整体提升.
确立课程的核心地位.无论任何时候,课程都是开放大学教育的核心要素,是开放大学适应社会需求和学生需求的最基本的依赖性手段.“开放大学核心竞争力的一个重要方面,就是拥有丰富的、能够适应社会成员多样化需求的优质课程.”[19]“一所大学所能提供的课程数量越多、种类越多,它就越能满足学生发展的需要,越能应对万千变化的各类社会需求,事实上,也就因为课程的数量和种类众多而有更强的构成新兴专业的能力.”[20]开放大学的首要任务,就是凝心聚力不断开发与建设体现各种社会需求和学习需求的高质量、高效益课程,以适应经济建设和学习型社会发展的需要,满足学生多样化、个性化的学习需求,助推学生成长、成才、成功. 基于目标和需求动态设置课程.基于培养目标,满足学生需求,是开放大学进行课程设置和建设的基本依据,也是主要目的和要求,亦是衡量课程是否优质的重要标准.开放教育学生有各种各样的学习理由,但最常见的学习动机是外部动机,即为获得某一职业和工作所需的技能和知识,或者说是为了适应环境变化必须学习新技能和新知识.他们的学习期望也比较现实,只学需要学习的东西,希望学习具有立竿见影之效,认为有必要尽快完成新的学习.喜欢在开放的学习环境中学习,喜欢同伴互助式学习、经验性学习、多种手段学习、基于问题和生活的学习等. [21]开放大学要充分理解学生的这些学习动机和需求,在深入挖掘和准确把握学习需求的基础上,努力为学生提供与职业、生活相关的课程,缩短课时,精简学习内容,突出课程和学习内容的短学时、微型化、小片段、个性化、多媒介等特征,有效降低学生的认知负荷和学习负担,帮助学生建立良好的自我学习形象,不断增强学习自信心和动力,最终获得学习成功.
基于课程体系和要素加强基本建设.课程体系是课程要素的有机组合,在某种程度上说,加强课程体系建设就是加强课程要素的建设.课程要素具有广泛性、多面性和发展性,不仅包括教师、学习者、教学资源及载体,“还包括学习环境和整个学习过程,包括在学生学习的全过程中提供有效的支持服务,指导学生使用学习资源,引导学生参与学习活动等 等.”[22]这些方面的有机组合和协调发展就构成了合理的课程体系、课程品质和综合能力.开放大学要重视课程体系各要素的建设,围绕课程要素推进教学基本建设,不仅重视课程资源和课程团队的建设,而且重视教学内容和方法、学习过程中的支持服务和指导等其它课程要素的建设,要关注它们之间的关系和交互作用,促进各要素的协调发展和整体发展,力争在各要素上有所突破和创新.
(二)突出专科教育课程体系的模块化
国外开放大学主要通过“模块化”课程体系来实现其人才培养目标.“模块化”课程体系的特点在于,既能保持课程体系的相对完整性,又能对各模块课程进行有机组合,具有很强的灵活性和适应性.开放大学的专科教育课程设置应继续突出模块化特征,按照职业导向和能力要求把课程内容模块化并集中安排,构建以“必备的基础知识和素质、必要的专业知识和岗位通用技能、关键的职业核心能力和专业综合素质”为特色、具有弹性和张力、比例适当、层次分明、重点突出的课程模块.
必备的基础知识和素质教育课程模块（属于一级课程模块）.一般而言,该模块是所有开放教育专科新生或者说同一专业新生都要学习的起点课程模块,旨在帮助学生提高认识,顺利进入开放学习.具体应包括入学指导课程、政治理论课程、通识课程和基本工具课程四类.从专科生入学的基本状态和开放学习态度与行为的养成来说,开放教育入学指导课程对所有接受开放教育的新生来说都是必不可少的,对他们尽快熟悉远程开放教育的学习模式具有重要价值.从满足国家对高等专科教育的要求和构建终身学习的学习型社会需求的角度,体现国家意志、时代特点和生活需要的政治理论课程、通识课程和基本工具课程是开放大学专科教育贯彻落实国家教育目的、加强思想政治教育和公民素质教育的主渠道和必备版块之一.从提高专科生独立学习能力和后续发展能力的角度看,英语和计算机等基本工具课程是必须的,这将有利于帮助专科生学会运用基本的学习技能和学习方法,促进在学期间的有效学习.
必要的专业知识和岗位通用技能课程模块（属于二级课程模块）.一方面,开放大学专科教育的应用型人才培养目标决定了其设置的课程内容应该包括使专科生成为社会中一名合格专业人才所必备的基础知识和基本技能,为他们今后的职业发展和终身学习奠定坚实基础.另一方面,从知识的结构以及知识的基础性和专门性而言,一般的基础理论和专业知识,对提高各类高级专门人才的专业素质,增强其发展的潜力和后劲,都具有不可替代的作用.因此,基础理论和专业知识的基础课程对于开放大学专科生的专业性发展是必不可少的,这也是开放大学“大学”属性的具体体现.
关键的专业（职业）核心技能和综合素质课程模块（属于三级课程模块）.从专业知识和职业领域来讲,专科生的学习具有明显的专业技能和职业岗位指向性,专业核心和职业技能训练课程具有为专科生提供使其学习进一步深化和专业化的职业引领功能,所以,专业核心和职业技能训练课程对于专科生的专业性学习和职业选择的定向和深化,具有关键性的价值和功能.事实上,对于已经在职在岗的学生来说,学习专业核心和职业类课程有助于他们更好地应对眼前的工作,提升职业能力与职业发展能力；对于尚未就业的学生来说,则有助于他们深入具体的职业领域,促进理论知识和实践应用的有机融合,并能“真正知道自己的职业定向是否合适,有没有必要进行调整.”[23]同时,专科生的学习,在很大程度上是将所学应用到实践中去,或者是在实践中进行学习,这就要求专科课程设置必须关注实践性训练、职业岗位能力训练的问题.
(三)突出专科教育课程体系的层次性
龚祥国提出,开放大学应该建立一种层级化课程体系,并赋予课程体系学术资格功能,建立课程层级与开放大学所授学术资格之间的对应关系,[24]将开放大学的每一门课程均纳入层级体系中,每一门课程对应一个级别.这是针对开放大学所有学历与非学历教育课程而言的.专科教育课程体系作为其中的组成部分之一,也是有层级的,或者说是有层次的.所谓专科教育课程体系的层次性,一是指课程在层级上的逐步深化和专门化、职业化,如上文所说的,从必备的基础知识和素质,到必要的专业基础知识和基本技能,再到关键的职业核心技能和专业综合素养,专业（职业）指向性越来越强,能力发展越来越高；二是指课程内容知识的纵向衔接和递进,课程知识的学术水平和课程内容的难度逐渐提升；三是指课程所涉及的技能培养渐进复杂和综合化,从通用技能、专业基本技能向专业特长、职业发展能力过渡,理论与实践、间接经验与直接经验的融合相得益彰；四是指课程学习在智力运用的宽度和深度上对学习能力要求的逐步强化,不仅需要记忆力、理解力,而且也需要批判性思维能力和问题解决能力.专科教育职业性应用型人才培养目标指向及课程以知识和技能应用来组织教学的原则性理念,使专科教育的课程设置,不仅要关注课程内容的纵向衔接和递进,更要关注课程在职业能力和知识应用上的逐步深化和专门化、职业化,关注课程在智力运用的宽度和深度上对应用性、职业性要求的逐步强化,以使专科生的职业意识、职业思维、职业道德和职业能力得以逐步提升. （四）突出专科教育课程设置的实用性
开放大学专科教育目的、培养目标和学生的学习需求都决定了专科教育课程设置必须注重实用性.这里所说的实用性,有两方面含义：
一是指专科教育课程设置不是针对某一单一职业,而是针对相关职业群所必需的基本知识和技能,包括学生以后继续学习、终身学习所必需的技能和能力.这些必要的技能和知识在专科教育课程设置和内容中要有明确阐述.何谓“必要技能和知识”?美国劳工部给出了一个基本的描述,涵盖“基础技能、思维技能和个人特性三大基础领域,资源运用、人际关系、信息素养、综合素养和科技运用五大能力领域”,[25]不仅包括学生适应未来工作应具备的关键技能,还包括终身学习的技能,直接触及了终身学习.从专科教育目的和人才培养目标角度来分析,专科教育课程设置和教学内容必须凸显应用性和实用性,“以突出岗位应用性为重心,以必须、够用、先进、实用为原则”.[26]一方面要立足职业、科技和社会的发展,定期对课程的教学内容进行梳理、更新和改造,淘汰陈旧的教学内容,保证学生在学期间学到最新的知识和技能.另一方面要精选教学内容,减少抽象的、偏深偏难的、纯理论内容的比重,提高应用性教学内容的比重,突出最新知识、岗位关键技能和核心技能,着眼于学生的能力培养和可持续发展.同时,从终身学习需要的角度来分析,专科教育课程设置,也应包括终身学习技能、信息技术技能的最新动态和趋势等方面的内容,这对专科生终身学习能力培养和可持续发展同样具有重要价值.
二是指专科教育课程设置和内容不仅要贴近职业和社会生活实际,而且要注重在职业环境中的实践训练,侧重于实用技能培养.而实用技能培养最基本的途径就是加强实践教学和综合实践训练,强化在做中学,在岗位中提高.因此,开放大学专科教育的课程设置一定要强化实践技能和专项技能课程设置,提高这类课程在专业课程体系中的地位,以使其获得更多的时间和关注,普遍提高其可信性和操作性,最终影响更多的学生.同时,在实践教学和综合实训中,要结合学生的从业经验,以学生从业经验为起点,强化学生在职业一线岗位工作和经营项目中进行的综合实训,使学生学有所得,学以致用,在岗提高.
(五)突出专科教育课程设置的职业性
开放大学的专科教育与职业教育是密切相关的,设置职业类课程是开放大学专科人才培养目标的应有之义,也是专科教育适应社会需求和市场需求的应然之举.当前城市劳动力市场数据显示,需求量最大的是受过专门职业教育、具有一定专业技能的劳动力,这部分需求占了需求总量的60%左右,同时,具有国家职业资格证书的人更容易就业.因此,开放大学专科教育要研究职业类课程设置,突出职业性,增强职业类课程对学生的吸引力.
为此,开放大学专科教育专业课程设置一方面要对接国家职业资格等级及标准课程,合理引入就业必须的国家职业资格等级“热门”课程与教学内容,落实双证书教育,见图2.加强与人力资源和社会保障部的合作,在专业课程设置中融入国家职业资格等级证书课程,如五级、四级、三级证书课程,将国家职业资格要求与高等学历教育人才培养目标有机ಮ
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图2 开放大学专业课程设置与国家职业资格等级课程对应关系
另一方面,开放大学专科教育专业课程设置要对接劳动力市场职业岗位群工作实际,适当引进市场需求大、社会适应性强的岗位培训、职业培训、非学历教育“小”课程与教学内容.加强与行业、企业等用人单位的联系,根据他们对职业岗位群的划分和职业人才素质的要求调整专业课程设置.专科教育培养的是面向生产、管理、服务一线的应用型高级专门人才,越是基层的用人单位,越是要求人才素质的多面性,一专多能的人才特别受基层单位的欢迎,有很好的就业前景.因此,开放大学专科教育的专业课程要对应职业岗位群来设置,通过对行业、企业的实地调查以及行业、企业发展的预测性研究,提出客观、有效的课程设置意见,以此作为进行课程设置调整、改革的依据,以培养一专多能、“复合型”人才为目标,为学生就业乃至创业和职业发展奠定基础.
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