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中国的应用经济学不断走向繁荣.除了系统性和初创性之外,本书的研究特点还体现在以下几个方面：一是全书总的体例遵照了《二十世纪中国社会科学》的编纂要求,但在具体的研究中则以胡寄窗先生研究１９１９―１９４９年我国经济学科发展的研究成果作为示范,重点强调了应用经济学及其分支学科领域内已出版著作的统计分析以及重要的思想争论或理论观点演变这两条重要线索来展现应用经济学演进的历史过程.而这一研究方式和写作体例在上海财经大学出版社出版的《新中国经济思想史》丛书中也得到了充分的体现.二是在对应用经济学各分支学科的发展和主要成就的总结和整理时,并未在研究体例上作统一的要求,而是根据各个学科不同的特点,构造出了与各学科发展特征相适应的研究架构,以更好地展示应用经济学各学科领域发展历史的系统性和连续性.三是在对２０世纪中国应用经济学重大论证的总结和梳理时,本着“高度概括、述而不作”的原则,力求全面真实地还原历史.
迅速发展的中国经济不仅改变了中国的面貌,也对世界经济发展及传统国际经济格局产生巨大的影响,而应用经济学在社会主义市场经济体制完善的进程中正在发挥越来越重要的作用.因此,今天我们回过头来对１００年来应用经济学的发展进行梳理和总结,不仅在于向人们展示２０世纪整个应用经济学从形成到发展、从创新到繁荣的演进轨迹,而且更期望通过此书,促使关注中国社会科学发展的人们进一步思考中国应用经济学如何与中国的社会主义建设实际相结合、不断创新和进步的问题,这是本书更为重要的意义所在.
百年反观：为了教育学的未来
华东师范大学教授、博士生导师叶澜
作为一门近代学科的教育学,是与２０世纪同时降临到中国的.说其是“降临”而不是“诞生”,只因为教育学由国外“引进”,并非国内自生.一个世纪以来,教育学在中国经历了几度内含着中断的转换,至今终于初具了以人类的教育存在为共同研究领域的、且有内在关联的教育学科群,形成了一支有活力和潜力的研究队伍,产生了相当数量的研究成果.这为新世纪教育学科的发展,创造了一个世纪前无法比拟的基础.
然而,今日的教育学又面临着新的时代和社会的挑战.为了应答这种挑战,我们不仅需要研究现实与未来,而且需要回顾与审视历史.对２０世纪教育学在中国发展历史的回顾与审视,是教育学能否继往开来,避免重蹈覆辙,实现新的世纪发展的重要认识性条件.在这个意义上,《二十世纪中国社会科学教育学卷》的出版,可谓正逢其时.本书在问题域的确定、体例结构、研究视角和研究队伍构成等方面,都力图显现出独特性.
首先,在研究的基本路径和问题域的确定上,与已有的研究主要是按照时间顺序和阶段的划分展开论述不同,本书的总论部分,作为又一次教育学科百年研究的汇总,把研究角度放在教育学百年发展历程中存在于每个阶段、以不同方式出现的共同问题上,我们把这类问题称为“中国教育学发展世纪问题”（以下简称“世纪问题”）.这些“世纪问题”首先是影响教育学科发展的一些根本性问题,它们的产生,伴随着教育学科在中国的出现而出现并存在于发展的全过程,成为制约教育学科学术发展的重要因素,而且至今尚未彻底解决,研究这些问题将有助于教育学研究的“思想”解放.其次“世纪问题”还集中在对教育学一些基本理论问题的认识上,与此相关的历史研究将促进教育学研究的“观念”解放.第三,“世纪问题”的深层表现是教育学研究的思维方式问题,这方面的反思与批判,将会带来本世纪我国教育学研究的“思维”解放.这３个“解放”就其意义而言,是为了新世纪中国教育学研究的原创性发展,为了教育学独特的学术品质的形成与提升.这也许是百年教育学发展可能给我们留下的弥足珍贵的“遗产”,也是我们研究学科百年史的价值追求.
上述３方面的问题在学科发展的长河中交织在一起,互为表里,交互作用,并以不同的方式呈现.但为了在有限的篇幅中使这些问题凸显和清晰化,我们集中以第一个层面的问题,即２０世纪中国教育学的３个发展性问题,即政治、意识形态与教育学发展的关系问题、教育学发展的“中外”关系问题和教育学的学科性质问题等作为总论的研究重点.这一部分可以概括为百年教育学术史中的“问题史”.
其次,本书试图以２０世纪主干学科的发展和主要成就为核心,进行横向拓展与纵向推进相结合,历时性研究和共时性研究融为一体的整体性研究.这意味着,学科史的研究成为本书体例结构中的主干.这些学科包括教育基本理论、教育哲学、中国教育史、外国教育史、教学论与课程论、教育社会学等.
再次,围绕着百年来各门主干学科内部出现的主要论争问题,做了梳理.例如,“关于教育含义的论争”、“关于人的全面发展的论争”、“关于教育理论的性质与结构的论争”、“关于教育起源的论争”、“关于教育本质的论争”、“关于教学过程本质的论争”、“关于杜威教育思想的论争”等,这些论争的意义在于：一方面反映了不同时期相关学科普遍关注的问题域及其转换的过程,另一方面,各种深入的论争也不同程度地成为教育学实现转型和发展的枢纽和网结.因此,论争史的系统梳理和研究也在百年教育学术史中体现着不可或缺的价值.
此外,不交流无以成为学术,百年中国教育学学术史因此也是一部交流史.这不仅体现在不同学科、不同学派之间的交流,不同中外教育学交流等方面,也体现在各种重要学术团体的沿革,重要教育、科研机构的设立和演变,教育学刊物,教育学类工具书、丛书的出版等,它们的出现为教育学学术交流提供了广阔的平台.
由此可见,本书是一部集百年中国教育学发展中的问题史、学科史、论争史和交流史于一体的著作,力图长时段、全景式展现我国２０世纪百年中教育学的学术发展之全貌.本书的作者主要由华东师范大学基础教育改革与发展研究所的研究团队构成,杜成宪教授作为中国教育史的专家,在本书的编著中,与本人一起承担着主编的工作.担任各主干学科主编的专家,不仅在各自的学科领域里辛勤耕耘了多年,而且大都怀着一个共同的信念：在转型式重建中构筑中国教育学科发展的世纪新平台.要实现这一目标,中国教育学的研究者需要自我反观,探索教育学科在中国发展的缘起与历程,进行学科存在价值与发展空间的再寻找,实现教育学研究方法论更新和良性生态环境的营造.
迎接中国社会学的春天
上海社会科学院社会学研究所所长、研究员卢汉龙
回顾中国社会学的历史,如果从严复翻译并陆续发表斯宾塞的《群学肄言》算起（１８９８年－１９０３年）也已过了百年.整个２０世纪,中国社会学从无到有,从“消失”到“恢复”,几经折腾,从一个侧面反映了中国人文社会科学知识现代化艰难曲折的发展道路.要记录中国社会学的１００年并不难,但要很好地理解这一学术发展的历史却非简单.
本书还是努力去这样做了.《二十世纪中国社会科学社会学卷》编撰的内容以社会学一级学科的内容为主,同时包括了相关学科的内容.全卷篇首以“二十世纪中国社会学的沉浮与发展”为题对这门学科百年间从萌芽、成长、到中国化的探索,以及被调整和取消,到“补课”与重建,以及当今的发展都做了全面的阐述.书中用第一手的资料对中国社会学的这百年曲折兴衰过程做了全记录的分析.这对于读者通盘了解这门学科在中国发展的来龙去脉和学科地位的确立有很大的帮助,无论是对于专业人士还是对于普通读者均很有价值.
全书的主要部分是述评中国社会学领域内不同学科的发展,以及主要的学术成就.内容涉及理论社会学、应用社会学、人口学、人类学、社会工作与社会政策、社会调查与社会统计等各个方面.各个部分都聘请了在该领域有专门研究的学者执笔,就像导游一样带领读者在本篇的各个学术领域作百年的浏览.书中力求从纷繁凝重的社会学理论和社会研究实践活动中,客观而清晰地梳理出中国社会学及其主要的分支学科在２０世纪的发展脉络,通过资料的写实和阐发准确而全面地反映出学科发展的全貌、内涵与特点,从而为读者较完整地展现一幅中国社会学百年演化的历史画卷.在本篇的最后还专设一章介绍社会学在我国香港、澳门、台湾地区的发展,从中使读者可以领略在另一种政治体制和社会条件下的中国社会学的情况.
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从学术发展的前瞻性意义上着眼,本卷第三部分对中国社会学发展过程中的一些重大论争问题集中加以专论.主要归纳为社会学学科地位和历史分野,中国人口问题和城市化道路,民族学和社会学的关系、社会转型理论和阶级阶层研究,以及社会学的中国化问题等等.这些常论常新的问题对于中国社会学的下一步和新的研究兴趣的培养均有重要的启迪意义.对于正在从事或有志于社会学研究的青年读者来讲也有它特别的资料价值.
从严格意义上讲,社会学是一门建立在西方文化基础上的学问.它强调以科学的理性来认识“人”的社会性现象.孔德是将“社会学”排列在继“生物学”之后进入科学研究领域的一门学问,所以对社会学的接纳程度是和一个社会文化背景中对科学的态度有关的中国在新时期的发展中越来越认识到树立科学发展观的重要性.胡锦涛同志在谈到和谐社会建设时特别强调要加强调查研究.他指出：“调查研究是我们党的谋事之基,成事之道.”我们只有通过科学的调查研究,全面分析和把握社会建设和管理的发展趋势,为制定政策,开展工作奠定坚实的基础.从社会学的视野来看,只有科学的调查研究,才能真实把握复杂的社会,克服发展中的盲目性,减少改革的成本,取得更高质量的发展.我想这也是胡锦涛说社会学的春天来了所指的主要意思.
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社会学在强调科学理性的同时也关注人本身的发展问题.按照孔德的学术“进化论”逻辑,跟在“社会学”之后进入科学状态的将是“人学”.关注人类一些根本性的特点和追求是社会学的一个重要的学术使命.也是从这个意义上讲,社会学一直将马克思作为最重要的经典理论家来尊敬.因为马克思的理论不仅建立在大量的实证研究和调查资料的基础上,更是站在对人类命运的关注和对贫困弱者同情的基础上的,具有科学的批判性.在国外,大部分社会学者是有“社会主义”倾向的.社会学一向被认为是研究社会问题,以问题为导向的一门学科,其道理即在于此.上世纪初,马克思主义理论首先也是通过社会学知识的传播进入中国的.而且在２０世纪２０年代,社会学也一度被认为是宣传“社会主义”而被当时的北洋军阀所不容.所以国际学术界普遍认为,一个国家对社会学的态度是衡量这个国家民主自由程度的尺度.科学和民主是伴随社会学成长的土壤和养料.
中国改革开放以后恢复社会学的研究与教学,很大程度上即是和当时在政治上拨乱反正以后,有着对长期积累的众多社会问题进行科学调查和理性探究的需要.本书的编撰可以反映出中国社会学的学术成就,了解中国社会学现有的发展水平.但是由于编撰题材的限制,书中未能表现出国外学者从社会学领域对于中国社会变迁的理论建树.读者也不难发现,虽然中国本土学者在基础理论和实证研究方面均取得了可喜的成绩,但是学科的整体水平离开社会学的科学要求还有一定的距离,还有待努力.
中国文学研究现代化进程的回顾
华东师范大学出版社总编辑、教授 王铁仙
我们编的《二十世纪中国社会科学文学学卷》,本拟称作“文学卷”.但它作为一套人文社会科学丛书中的一本,主要是阐述文学研究的面貌和发展轨迹,只在其间稍稍涉及一点与文学创作紧密相关的文学创作情况,因而定为现名,以免引起读者误解,以为是对百年来创作的评述.至于采用“文学学”的名称,是为了与其他各卷的书名相一致.“文学学”这个名称虽不常见,然而所指明确,即关于文学研究的学问,实际上现在国内外有些学者也已在这样使用.
本书并非“原创性”的研究专著,而是学术性较强的综述性编著.总编委会要求,本书应当比较全面、系统、深入地反映２０世纪本学科的全貌和轨迹、各二级学科的具体演进状态,以及这百年间发生的重大论争等情况,因而虽是编篡,却并不容易,何况文学学的涉及面宽,所属二级学科较多.我们努力遵照总编委会的要求,重读和查找了一些学术原著,广泛参阅了许多同行多年来的研究成果和积累的资料,全面梳理,细致分析,用心考量,恰当归纳,准确表述.当然,各位作者在编写过程中都不免流露出自己的情感态度,有的地方还必须作出简要而明确的评价；但大家尽量采用较为公认的说法,或对两种或几种不同观点作平实的介绍,都不是当作自己的专著来写,避免以一己的特有看法来统率材料,发表评论.我想,这大概可以说是本书的一个特点吧.
要“全面”反映２０世纪百年间文学研究的面貌和轨迹,必须把它置于时代的思潮和宏阔的学术背景下来描述.本卷第一编为“总论”,尤须如此.这一编开头的两章,并不立即就文学学谈文学学,而是阐述１９世纪末２０世纪初的现代学术的萌发和形成,评述世界性现代学术潮流影响下的新的学风、途径、方法、体制以及出现的新的学术领域和新的学术人物,在这个过程中来勾画同时期文学研究有别于传统的新气象和新成果.从而呈现出２０世纪现代性文学研究生成的实际状态.对后来的演进的描述,也宏观而如实地显示其曲折路途和“新时期”以后的重
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自然科学 社会科学
施防止动物在实验的全过程中遭受不必要的痛苦.实验结果的记录应研究结果翔实记。中国法学期刊2016年,中国人文社会科学核心期刊要览.学术月刊;3.国外社会科学;4.社会科学(上海);5。
自然科学与社会科学
分),b类。中国社会科学研究摘相呼应.,英文关键词keywords:与中文关键词相呼应,各词之间用分号隔开.,正文(包括前。商丘市自然科学优秀论文评审表前发展,为我国抗震减灾事业服务。
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中国农业论文网江苏农业科学,江苏农业科学2农学22786684242.934.820.613材料科学技术389619235262.374.200.564社会科学292054782。
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择使用),等级论文收录数据库,核心期刊,1.中国科学院编制的《中国科学引文数据。马克思主义哲学 联系方式,指导老师,类别,□自然科学类学术论文,□哲学社会科学类社会调查报告和学术论。
社会科学期刊
中国法学期刊评价,中国人文社会科学期刊评价报告《中文社会科学引文索引》cssci来源期刊(2003),管理学1管理世界科研管理,科学学研究,科学管理研究中国科技论坛,未来与发。
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成各类科研教研项目16项,其中教育部社科项。中国法学期刊2016年,中国人文社会科学核心期刊要览摘;3.求是;4.中国科学;5.科学通报,二级权威期刊1.中国社会科学文摘;2。社。
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