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摘 要本文从初中生思维能力提升、心理走向成熟、实现历史优质课堂等三个方面的需要论述了对初中生进行历史评价能力的培养的必要性,也分析了初中生在历史评价中存在着情绪性、结论性、绝对性倾向的问题,并指出解决这些问题和提升初中生历史评价能力的方法,即做到评价的客观性、全面性和联系性.对初中生历史思维能力的培养有一定的启示和借鉴作用.

关 键 词历史评价客观全面历史环境

中图分类号：G63文献标识码：A

IdeasonDevelopingJuniorSchoolStudents'HistoricalEvaluationAbility

――TakeTheChineseNationFacesitsGreatestPerilasanexample

GUOHui

(DongguanQingxiMiddleSchool,Dongguan,Guangdong523660)

AbstractThispaperdiscussesthenecessitytodevelopstudents'historicalevaluationabilityfromthreeaspects,asenhancingjuniorhighschoolstudents'thinkingskills,toenhancementalmaturing,thehistoryofhigh-qualityhistoryclassroom,andanalyzedthereisemotionalconclusion,absolutesexualorientationissuesofthejuniorhighschoolstudentsintheevaluationofhistory,andpointedoutthemethodstosolvetheseproblemsandtoenhancetheevaluationcapacityofjuniorhighschoolhistory,thatistodotheevaluationofobjectivity,prehensiveness,andcontactinformation.Hasacertaindegreeofinspirationandreferencetodevelopthinkingabilityofjuniorhighschool.

Keywordshistoralevaluation,objective,prehensive,historicenvironment

所谓历史评价能力,就是指评价者在自己现有对历史史实掌握的基础上根据自己的立场、方法和标准对历史事件、历史人物或史学观点作出价值判断的能力.可能会有许多人以年龄小、知识面窄而反对在初中阶段开展对学生的历史评价能力的培养,但笔者认为对初中生进行历史评价能力的培养是必要的.理由如下：

（1）是初中生思维能力提升的必然.初中生是再生性思维发展的重要时期,也是创造性思维逐步开始发展阶段.历史评价能力就属于这种创造性的思维能力.“教育的目的就是激活学生的潜能,使其达到更高的水平.”培养学生的历史评价能力就是激活学生在历史评价方面的潜能.这种能力的培养也是《初中历史新课程标准》的能力目标的要求：新课标明确地要求初中学生“学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象.”它符合初中生思维能力发展的规律.

（2）可满足初中生心理走向成熟的需要.初中生正逢人生的青春期,自我意识增强,渴望“成人”的心理突出.马斯洛需求层次学说分析：当人们物质性需求得到满足后,情感上的需要、尊重的需要和自我实现的需要便提上日程.青春期的初中生希望教师们能赏识、同学们的认可与尊重、异性同学的关注.而在历史课堂上,历史评价的开放性可让思维活跃的初中生得到这种满足.

（3）是实现优质历史课堂的必要途径.一节高效的课堂应该是“主体”“主导”作用得到充分体现,师生互动活跃,教学效果彰显的课堂.历史评价能力得到培养的课堂可充分体现这些效果.通过学习,学生对所学的历史知识有了一定的了解,当老师要求学生予以评价的时候,这无异于给了学生一个表现的舞台；初中生敢于表达自己的想法,则有助于老师发现他们在学习和思维中所存在的问题；老师毫不“吝啬”的鼓励和及时的点拨与导引,可让学生在愉快的心境中对所学的历史人物、历史事件及史学观点有更深层次的理解和认识.

但历史评价能力毕竟是一种抽象思维能力,对于形象思维占主导的初中生来说,常出现以下的问题：（1）情绪性评价.学生对人、事或史学问题只是凭借着自己的情感喜好而作结论,很随意.（2）结论性评价.学生在下结论时,不能充分地以史实作为依据,不懂论从史出,显得空洞.（3）绝对性评价.受小学阶段不对即错、非好即坏、答案唯一的绝对思维灌输,初中生评价时往往很片面,没有看到历史发展的复杂性和曲折性,不能多角度地思考,更不能辩证地历史地思考问题.

学生没有掌握评价方法是上述初中生在历史评价上存在问题的根源,下面笔者以“中华民族到了最危险的时候”（北师大版）一课为例,通过让学生熟知历史评价方法具有的三个特点,来逐&