此文是一篇远程教育论文范文,关于远程教育论文范文数据库,与MOOCs已发表文献(2016―2016)的系统相关毕业论文的格式。适合不知如何写远程教育及高等教育及在线学习方面的参考文献专业大学硕士和本科毕业论文以及远程教育类开题报告范文和职称论文的作为写作参考文献资料下载。
【摘 要】
大规模公开在线课程（Massive Open Online Courses, MOOCs）为在线学习新增了一种选择.自2008年以来,许多公立大学和顶级大学,尤其北美地区的大学,纷纷推出MOOCs.许多学者对MOOCs感兴趣,因为他们意识到MOOCs以史无前例的规模向全球传播教育的潜力.一些学者从研究的视角所撰写的学术论文开始出现在同行评审的传统媒体上.本文系统回顾了2008-2012年期间发表的MOOCs研究文章.我们分别通过期刊、数据库、网络及其他已知来源的链接搜索到45篇经过同行评审的论文,从而形成了本研究的基础.MOOCs虽是新鲜事物但却备受欢迎,影响遍及全球,我们相信这是学术界首次对MOOCs研究文献进行系统评述.本文把相关文献归为八个研究兴趣领域（介绍性的、概念、个案研究、教育理论、技术、聚焦参与者、聚焦提供者以及其他问题）,从出版类型、发表年份及撰稿者三方面对这些成果进行定量分析,并针对研究文献所反映的MOOCs研究领域的不足提出未来研究方向.
【关 键 词 】 MOOCs；大规模公开在线课程；在大范围公开的在线课程；系统述评；联通主义
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009―458x（2014）03―0005―12
导读：自2008年加拿大曼尼托巴大学（University of Manitoba）推出第一门“慕课”（MOOC）以来,短短几年间,“慕课”热潮席卷全球,稍微有点名气或实力的大学都纷纷推出或正在计划推出自己的“慕课”,甚至是开展专门的“慕课”项目――“慕课”或多或少成为学校发展战略目标之一.“慕课”从某种意义上讲是开放教育资源运动的进一步发展或分支,然而,后者远不如“慕课”吸引眼球.这或许跟大众媒体的“推波助澜”有一定关系：2012年发表在学术期刊和大众化专业杂志的文章数量相差无几,加之一般的大众媒体（如报纸等）“炒作”,“慕课”已经不再是一种学术现象.
《纽约时报》把2012年称为是“‘慕课’之年”,而远程教育领域的“风云人物”约翰丹尼尔爵士也认为“慕课”是“2012年教育流行词汇”.本文对相关文献的分析也表明,从学术研究的角度看,2012年也是成果颇丰的一年,在检索到的、经过同行评审的45篇“慕课”研究成果中,超过一半（26篇）发表于2012年.
本文是第一篇对“慕课”的严谨学术研究成果进行系统回顾,并从定量和定性两个方面对这些文章进行归类、分析和讨论的文献述评.定量分析显示了在发表年份和成果类型这两个方面相关文章的分布,以及一批比较有影响力的研究者.定性分析把这些文章分别归入7大明确主题,其中值得注意的是,有近一半文章属于个案研究（21篇）,另外一个研究热点（主题）是从教育理论的角度探索“慕课”,而“聚焦（‘慕课’）提供者”的研究只有3篇,其余主题大多在10篇左右.在文献分析的基础上,作者们提出了一些值得研究者进一步探索的领域,包括要加大从教师的角度研究“慕课”实践、重视研究教育机构所面临的威胁和机遇、从文化的角度审视“慕课”的文化张力（cultural tension）、“慕课”的辍学、进一步提高研究方法（尤其是数据收集和分析）的科学性以及所涉及的伦理道德问题等.
这些进一步研究方向其实正是迄今“慕课”研究领域比较薄弱的方面,因此我认为很有实践意义和理论价值,值得研究者认真思考、积极探索.比如从文化的角度考察“慕课”现象,这个问题的重要性和必要性虽是“不言自明”但却往往被陶醉于“慕课”万花筒之中的我们所忽视.本刊主编严冰先生在一篇题为《‘慕课’来了》的卷首中就向我们敲响警钟：“仅仅参与其中显然远远不够,尤其是这些年常见的跟风式参与,许多国外事物到了中国以后的‘南橘北枳’现象,都使人们在展望慕课前景时不能不多几分审慎”（《中国远程教育》2013年第7期）.我也曾经在一篇学术随笔中介绍了美国加州大学Richard Kern发表在《TESOL季刊》2006年第1期上的一篇论文中对计算机与学习文化的阐述,他指出,从相关研究结果看,网络教学平台和其他通信平台突出了沟通的速度、可及性、开放性、快速回应、置疑/争论和非正式性等“效率”文化,蕴含着开发者所崇尚的西方文化价值观.因此,对于文化价值观不同的人而言,这些基于技术的教与学活动/模式可能会带来“文化不适”,不一定理所当然地是非常合适的教与学活动/模式（“计算机与学习文化”,《中国远程教育》,2006年第11期）.我们这篇文章的作者也指出：“研究发现大部分参与者来自北美和欧洲,来自亚洲和非洲的参与者极少（如果有一些的话）,少数来自东南亚”（deWaard, Abajian, Gallagher, et al., 2011； Kop, 2011； Kourtropoulos, et al.,2012）,对此,他们认为“慕课”所使用到的“技术及语言在这些地区可能给在线学习带来障碍”.我认为“技术”和“语言”当然可能成为障碍,但深层次的原因很可能得从文化层面去寻找.
“慕课”的历史不过才五六年,但有些人似乎已经迫不及待急于“盖棺定论”.比如,有预言“慕课”必将颠覆高等教育体系、重构教育模式,甚至说会有一批实体大学因“慕课”的到来而倒闭!这些预言都是建立在“慕课”必将成为高等教育的主流教学文化这个前提的基础上（不管预言家们是否意识到这一点）.没有研究就没有发言权,我于是郑重其事地向第一作者桑云都瑞哈利亚纳古纳瓦德纳（Tharindu Rekha Liyanagunawardena）博士提出一个建议：研究“慕课”已经在多大程度上进入“全球顶尖大学”的主流文化.
本文第二、三作者安德鲁亚历山大亚当斯（Andrew Alexander Adams）教授和雪莉安威廉姆斯（Shirley Ann Williams）教授是第一作者的博士生导师.威廉姆斯教授目前正在主持英国雷丁大学（University of Reading）大规模公开在线课程项目,而利亚纳古纳瓦德纳博士正是其团队的成员.本文原文发表于2013年第3期《国际远程开放学习研究评论（the International Review of Research on Distance and Open Learning）》上,在征得作者的同意后,我们将其译成中文,以飨读者.我们谨向三位作者致以衷心感谢!（肖俊洪） 一、引言
远程教育历史悠久.最早的远程教育采用函授的方式,通过价格合理的邮政服务为学习者寄送学习材料和返还学生以邮寄方式提交的作业（Casey, 2008）.每一种新通信技术――收音机、电视、录像机和家用电脑――的出现都会促进远程教育的进一步发展.作为最新技术的互联网（包括移动网络）同样已被当下许多高等教育机构所采用,互联网还推动了大规模公开在线课程（Massive Open Online Courses,MOOCs）的出现.MOOCs是2008年出现的一个新术语,用于描述加拿大曼尼托巴大学（University of Manitoba）推出的一门公开在线课程.此后涌现了一系列与之有关的话题和平台,因此,这个术语被Daniel（2012）称作是“2012年教育流行词汇”.这折射了公众对这个概念的广泛兴趣.许多媒体,包括博客、专业出版物和大众出版物都在广泛讨论MOOCs,根据Daniel（2012）的观点,这些讨论包含了“些许受商业利益驱动的促销成分等以及针对实践者围绕自己开发的MOOCs所发表的一些文章”.
本文系统回顾了经同行评审的MOOCs研究文章,以便对相关的学术研究进行归类分析.我们首先分析了相关文章的检索技巧,收集了一批文章,在此基础上,采用扎根研究法（a grounded research）对这些文章进行归类.
二、背景
自从出现计算机以来,学者们就已经在共享数字资源（Lane & McAndrew,2010）.最近,他们对共享开放教育资源（Open Educational Resources,OER）的兴趣倍增,尤其是在高等教育领域,开放教育资源成为教师和学习者的重要资源库（Adams,Liyanagunawardena,Rassool,& Williams,2013）.2001年,麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology,MIT）最先推出开放课件（OpenCourseWare,OCW）,旨在把MIT所有的课程材料永久存放在公开的网络平台上,并附加许可协议,允许使用、修改和重新传播这些材料.随后,其他许多著名的大学加入了这场运动,比如英国开放大学实施了开放学习（OpenLearn）项目,卡耐基梅隆大学（Carnegie Mellon University）开展了开放学习创新（Open Learning Initiative）项目.提供开放资源出于两个目的：一是使学习者可直接获取资源,也希望他们能从中学有所获；二是教育工作者可使用这些材料作为部分教学内容（原封不动或者修改后使用）.但有相当一部分开放教育资源的用途有限,这是因为它们通常是作为特定的教育框架下整体教育体验的某一组成部分而开发的.这种局限性对于渴望能够直接使用这些资源的学习者们而言尤其令人沮丧,而如果教育工作者对此毫不知情,他们在使用中也会碰到困难（Liyanagunawardena,2012；Weller,2007）.随着MOOCs的出现,开放学习的理念开始朝着一个不同的方向发展（Fini,2009）.
一门MOOC把对其感兴趣的人（也叫做“学生”）与帮助他们学习的一位或多位专家联系在一起.通常社交网络是人与人之间联系的途径,而免费在线资源则提供课程内容或学习材料.并且,学习MOOCs无需任何前提、学费、正式认证或者规定入学资格（McAuley,Stewart,Siemens & Cormier, 2010）.MOOCs的学习完全出于自愿,取决于个人自身是否对课程感兴趣.MOOCs的合作可以借助不同技术,在许多不同的平台进行.比如,MOOCs学习者可以发表自己的博客帖子,在不同空间讨论某一门MOOC的学习和（或）通过微博（比如推特[Twitter]）表达自己的观点.“联通主义与联通知识（Connectivism and Connective Knowledge）”是加拿大曼尼托巴大学学习技术中心及延伸教育部（Learning Technologies Centre and Extended Education）提供的在线课程,由乔治西蒙斯（Gee Siemens）和史蒂芬道恩斯（Stephen Downes）主持（Downes, 2008）.这门课程被认为是第一门MOOC.它有25名缴费注册学生（以获得学分）和2,200名不缴费、不要学分的学生.它运用联通主义的原理进行教学设计.与传统在线课程不同,它不是主要依靠通过学习管理平台发布的资源进行学习①.
近来,MOOCs通过国际合作取得进展,比如在斯坦福大学（Stanford University）的领导下,62所世界顶尖大学开发了Coursera（.coursera.）,再如,麻省理工学院、瑞士洛桑联邦理工学院（cole Polytechnique Fédérale de Lausanne）以及香港科技大学合作开发了edX（.edx.）.Udacity、P2P大学（Peer 2 Peer University）以及未来学习（Futurelearn,英国开放大学的MOOCs平台）也均是MOOCs平台.2011年注册斯坦福大学“人工智能”这门在线课程的人数达到了160,000（Rodrigues,2012）.
随着MOOCs的持续升温,它已成为教育刊物的一个流行话题,比如《泰晤士报高等教育杂志（Times Higher Education Magazine）》上的一篇文章描述了一门MOOC的开设情况（Corbyn,2012）.同样,还有许多博客文章谈及MOOCs,表达了课程负责人、课程参与者以及局外人的各种各样观点（比如http：//mooctalk.记录了一位数学家在2012年底主持一门MOOC的经历）.
2008年有关MOOCs的学术论文开始出现在同行评审的文献（比如期刊[journal]、会议论）文集以及杂志[magazine]）中（Downes,2008）.此后,这类文章的数量每年都在递增.这种现象与其他许多引起学术界兴趣的技术相似.比如,推特作为一种微博工具是在2006年出现的,有关推特的研究文章从2007年的三篇猛增至2011年的数百篇（Williams, Terras,&Warwick,2013）. 三、方法
1. 数据收集
研究者运用不同方法搜索用于文献回顾的论文（Ellis 1989；Ellis& Haugan,1997）,包括在数据库或通过搜索引擎和现有文章的链接进行检索.对于系统的文献述评,有必要阐述检索论文的方法并证明其合理性,以便其他研究者使用这些方法（Fink,2010）.本研究的目的是收集并分析与MOOCs有关的学术文章,更好了解正在发展的研究领域、研究中使用的方法及已发表的文献尚未涉及的主题.
我们采用了其他系统文献述评使用的方法,其中包括两篇推特研究文献述评的文章（Gao,Luo & Zhang,2012；Williams,Terras & Warwick, 2013）,通过各种努力检索到相关文章.若文章的研究焦点是探索MOOCs概念或MOOCs对高等教育的启示、使用MOOCs的实验报告或把MOOCs与其他教育方法进行比较,就认为是相关的.但这些文章中没有充足的统计数据可用于元分析（Fink,2010）.
首先,我们确定了检索的关 键 词 和检索范围.我们最初选择了两个关 键 词 （包括其复数形式）：MOOC和Massively Open Online Course.但是我们发现一些作者使用“Massive”而不是“Massively”（比如Kop,Fournier,& Mak2011）因此增加了第三个关 键 词 （包括其复数形式）：Massive Open Online Course.
检索时间是从第一门MOOC出现的2008年一直到开展本研究的2012年.检索尽ດ
关于远程教育毕业论文的格式,与MOOCs已发表文献(2016―2016)的系统相关硕士论文参考文献格式参考文献：
2003―2016年我国编辑出版学相关期刊高被引文
摘 要：运用中国引文数据库、中国期刊全文数据库对国内6种编辑出版学期刊2003―2011年发表的180篇论文作为高被引论。
会计论文参考文献2016
业,2016年05期.,[3。会计论文英文参考文献北京计理论研究尤其是实证会计研究的热点问题.,?,?,?,英文参考文献,?,[1]aharony,j.,lee,c-wj。
2007―2016年sci收录针灸高被引文的计量
7―2016年sci收录针灸高被引文的计量参考属性评定 有关论文范文主题研究: 关于频次的论文范文检索 大学生适用: 学位论文、学术论文 相关参考文献下。
已发表论文 英文
一,第二或第三作者.,学术论文的格式与参考文献相同;获奖项。论文格式要求,已发表论文英文2016年应,置于参考文献之后. 欢迎作者引用本刊文献.对引用本刊文献的论文,在同等情况下优。
已发表论文
名(会议,出版社),发表年月署名排序是否署名桂电刊物,等级论文收录情。论文格式要求,已发表论文英文2016年应,置于参考文献之后. 欢迎作者引用本刊文献.对引用本刊文献的论文,在同。
已发表的科技论文
加的研究项目,申请的专利或获奖情况等,且署名必须是以北京信息科技大学名义的第一,第二或第三作者.,学术论文的格式与参考文献相同;获奖项。论文格式要求,已发表论文英文2016年应,置。
已发表论文查询
及『论文刊登全文』各1份,呈请就本所之规定惠予审查。已发表论文著作点数汇整表,论文发表查询网站台大电信所华南农业大学研究生2016年发表论文奖励申报审核表,学号姓名,,是否已毕。
发表文的收费标准2016年
学机电学院研究生成果量化标准》执行,.参评奖学金的硕士研究生需提供论文的相关证明材料:(1)已发表的论文应附原件及刊。
2016年发表的sci文,sci期刊发表文
之出席,出席委员三分之二以上同意,始为通过. 2016年发表的sci文,sci期刊发表文参考属性评定 有关论文范文主题研究: 关于着作的论文范文集 大学生适用: 学。
小文发表要求2016年,文格式要求
次 评论:6957人没交小论文的学生上交小论文(省级以上刊物公开发表)的原件及复印件(2份,须复印封皮,目录,内容,封底). 小文发表要求2016年,。
13888888888
点击咨询 