信息素质教育类有关毕业论文格式模板范文,与医学文献检索课程的教学改革探析相关硕士学位论文

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摘 要:21世纪是医学与生命科学的世纪,也是信息化世纪,信息素质因此成为医疗工作者必备的重要条件和素质.分析我国医学文献检索课程在教学内容、教学方法、教学手段、课程地位方面存在的问题和困难,提出相应措施以改进教学方法和教学模式.

关 键 词 :医学,文献检索,教学改革

中图分类号:R319文献标识码:A文章编号:1673-2197(2009)06-0163-02

1.我国医学文献检索课程教学存在的主要问题

1.1 教师的素质特别是医学专业课教师的信息素质亟待提高

我国医学文献检索课程的教师队伍总体上素质不错,但有一部分教师的知识结构不合理,离一名合格的医学文献检索课教师还有不小的差距.比较突出的问题是我国高等医学院校现阶段专业课教师队伍的信息素质普遍较差,在信息意识、信息能力和信息道德等方面难以适应信息化、知识化社会的要求,和开展信息素质教育的要求.医学专业课教师普遍缺乏对信息素质教育的深刻认识,不重视专业课教学中信息技术的运用,不重视学生整合信息技术和信息资源能力的学习,对现代教育技术掌握不够,信息能力有待提高.教师的信息素质不高,使信息素质教育与医学专业课程的结合难以有效开展,制约了高等医学院校信息素质教育的顺利进行.

1.2 各个学校发展不平衡

有些学校的领导很重视医学文献检索教学工作,对这项工作一直抓得很紧,经常听取文检课教师的意见,了解教学中存在的问题,及时帮助解决,使该课程开展得有声有色.但也有些单位的领导对文检课的重要性缺乏认识,对医学文检课教学不够重视,对文检课中的问题不闻不问,甚至视而不见,使这些问题长期得不到解决,老师奉命而教,缺乏积极性,学生学习也没有兴趣,还有的学校干脆将文检课取消了.

1.3 教学内容和教材内容不适应实际需要

目前,医学文献检索课的教学内容包括文献检索基础知识、手工检索工具、医学数据库和网络医学信息查询三部分,最突出的问题是只讲文献检索,不讲文献评价、文献分析与利用,使得医学文献检索课成为一门单纯培养学生文献检索技能的课程.教材使用方面还存在更新缓慢的问题.一般教材三四年不更新版本就已显得落后了,少数单位使用的医学文检课教材还是五六年前的版本,远远落后于信息检索技术的日新月异、瞬息万变的客观现实.此外,教材的编写力量显得过于分散,没有集中力量,形成拳头,使教材的质量难以提高.还有很多单位各个层次的教学共用一本教材,没有实现层次化、系列化.

1.4 教学方法和手段相对滞后

目前,我国医学文献检索课的教学方法仍以教师课堂理论讲授与学生检索实习相结合的传统模式为主,这种教学方法己经远远不能适应学生数量和教学轮次成倍增加、现代化医学文献检索技术迅速发展的实际需要,严重影响了医学文献检索课的教学效果.只有很少的教师开展了医学文献检索课的教学方法改革,采用以问题为中心教学法、问题讨论教学法、“主导―主体”教学模式等,但影响很小,没有得到充分的重视.医学文献检索课现代化教学手段的应用也明显落后于医学专业课.虽然基本普及了多媒体课件,但课件的质量相对较低,网络教学也开展得非常少,与医学专业课的学习无法相提并论.

2.医学文献检索课教学存在的问题及原因分析

2.1 对医学生信息素质教育重视不够

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长期以来,我国高等医学院校都极为重视医学专业理论知识的传授和临床技能的训练,忽视了以信息素质为核心的医学生综合素质的培养,这样培养出来的医学生医学基础理论知识和临床基本技能较好,但信息素质、学习能力和创新能力不强.到目前为止,信息素质教育并没有引起我国高等医学院校的正确认识和重视.

虽然高等医学院校图书馆对医学生信息素质教育极为关注并多方奔走呼吁,但往往陷于孤军奋战的尴尬境地,因为图书馆在高等医学院校中处于边缘和弱势地位,其呼声很难得到领导、教学管理部门以及院系相关部门的理解和支持.在高等医学院校近年来的教学改革中,许多院校的文检课教学工作不仅没有得到加强,反而被严重削弱.

2.2 缺乏医学生信息素质评价标准体系

保证信息素质教育顺利的开展,必须有相关的信息素质评估、评价标准.目前国外较为成熟的信息素质评价标准是美国ACRL制定的《高等教育信息素质能力标准》.一些国外大学也制定有信息素质评价标准,如澳大利亚的Griffith大学制定了自己的信息素质标准,美国的加利福尼亚大学、纽约州立大学、佛罗里达州立大学等也都有自己的信息素质标准.虽然我国大多数高等医学院校不同程度地开展了信息素质教育实践活动,但对医学生信息素质培养目标缺乏统一的认识,对教学方法、教学内容、教师素质、教学效果没有相应的评估标准,这也是制约信息素质教育在高等医学院校的发展,特别是制约医学文献检索课发展的一个重要原因.

3.医学文献检索课的教学方法和模式改革

3.1 PBL教学法

PBL教学法即“以问题为中心的学习”(Problem-based Learning),是通过学生对问题的理解和解决,达到对知识的理解和掌握的一种新型教学法.它改变了沿用多年的“教师讲授知识,学生复习知识、完成作业”的教学模式,代之以“教师提出问题,学生收集知识、解决问题,教师总结评价”的新学习方式.

PBL教学法以问题作为学习的起点,学生为解决问题有目的、有针对性地寻求知识,问题成了选择学习知识的依据.它借助于“真实”问题,培养了学生的批判性分析思维能力,提高了学生自主学习和解决问题的能力,使学生由原来的被动接受知识变为主动汲取知识.

3.2 “主导一主体”教学模式

即以“教师为主导,学生为主体”的教学模式,能充分发挥学生的学习主动性和自觉性,在发达国家的大学教学中被广泛应用.

根据医学文献检索课教学目的和“主导―主体”教学模式的特点,可以把教学过程分成3个阶段:基础阶段、实践阶段和提高阶段.基础阶段学生学习的任务是接受和掌握理论知识,教学主要采取以教师为中心的“传递―接受”教学模式,实践阶段是文检课教学中的核心部分,是在引导学生通过亲身实践各种检索工具的基础上,掌握文献检索的方法和技能,因而在教学中就要强调以学生为中心,要求他们既要“学会”又要“会学”,提高阶段主要采取以学生自主学习、合作学习和研究探索为主,培养学生的探究能力、合作能力、分析能力、利用能力和创造能力.

3.3 与专业课程教学相结合的模式

在高等医学教育领域,信息素质教育与医学专业课程学习相结合,是指在医学专业课程教学的过程中,把信息技术、信息工具、信息资源、信息方法、人力资源和医学专业课程的内容有机结合,把信息素质教育融入到不同的医学核心课程和专业必修课程中,紧密结合医学专业内容,在完成医