信息检索有关论文范文例文,与泛在知识环境下的信息检索课教学相关论文参考文献

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[摘 要 ]简述泛在知识环境的概念及特点,认为在泛在知识环境下,信息检索课教学具有泛在性、情景感知性、引导性、实用性等新特点；其教学模式也将发生相应的变化；指出文献管理、信息分析和知识发现将成为信息检索课的主要教学内容.

[关 键 词 ]泛在知识环境信息检索课教学模式教学研究　信息素养

[分类号]G252,7

1　泛在知识环境概述

2003年6月,美国国家科学基金会(National Sci－enee Foundation,NSF)召开了“未来的浪潮：NSF后数字图书馆的未来研讨会”,会后发表了著名的《知识在信息中迷失》的研究报告.“泛在知识环境”是报告中提出的一个新名词,把数字图书馆的普及所创造的信息环境称为“信息以太”(information ether),ether一词有太空、气氛、大气等意思,此处意指一种环境.“数字图书馆应该定位于提供泛在知识环境(ubiquitousknowledge environments,简称UKEs),如同无所不在的ether(以太)一样,成为未来生活、学术、研究和教育的须臾不可或缺的公用设施”.

与目前的数字化信息环境相比,这种环境是更加普遍的、无所不在的全面的数字环境.它是由网络没施、硬件、软件、信息资源、人等有机组成的新一代知识基础结构,是未来知识型社会的一种综合的全面的数字化信息基础设施,它通过计算、存储和通信方面的最大便利,使人、数据、信息、工具、设备等资源能够更为完全彻底地发挥作用而构建的一种普遍的、综合性的知识环境.

未来的泛在知识环境,是由知识资源环境、基础网络环境、终端设备和用户共同构成的一个有机的动态系统,而“人”则位于此环境的中心.

UKEs下的知识资源环境,不是某个机构或是国家能够独立完成的,它整合了人类创造的所有知识资源,其本质上是全球分布式的、动态的且内部充分互联,具备良好的互操作性和重复使用性,并且以统一的平台集成资源与服务,展示和提供给用户,实现资源和服务的全球交换和共享.

UKEs下的基础网络环境,将是以目前的互联网为基础、多个网络(以我国为例,包括互联网、电信网、广电网等)异构融合在一起、协同提供丰富的个性化服务的网络.它支持用户永远在线的宽带接入(高速无线宽带是其主要特征),用户无须考虑提供服务的位置、如何调度资源以及优先级等后台操作.未来的网络环境将屏蔽网络异构性和底层的细节,目标就是要做到依据环境的变化情况,为用户提供最佳的服务体验.

UKEs下的终端设备,具有智能化与无缝性的特征.它不仅对环境、用户表情等具有智能化的感知能力,支持用户采用自然语言表达信息需求,而且能够跟踪用户行为等.同时,无缝性是泛在知识环境的最重要的特征之一.它在为用户提供服务的同时,对于用户而言是“透明”的,不易被用户所察觉.

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UKEs下的用户,是整个系统的中心.这个系统将更多地关注用户的需求,其功能和服务都是根据用户的需求设计的,以用户的行为作为出发点,深入了解用户的习惯、能力、需求,对不同的用户群提供个性化的服务定制和主动服务功能,注重增强用户体验和用户之间的交互,促进用户的参与.

随着泛在知识环境的到来,未来的学术、研究和教育都将发生巨大的变化.信息检索课的教学正是属于教育的范畴,而且信息检索课本来就是一门受外部环境影响很大的课程.这门课程开设20多年来,随着信息技术的发展,先后经历了文献检索、光盘检索、网络检索的历程.今天的信息检索课,培养目标定位于提高学生的信息素养.随着泛在时代的到来,信息检索课的教学将面临前所未有的机遇和挑战,信息检索课的教学特点、教学模式、教学内容等都将经历一系列变革.

2　泛在知识环境下的信息检索课的特点

随着泛在知识环境的出现,信息检索的外部环境发生了巨大的变化,知识在人们触手可及的地方有组织地出现,信息难以定位并且更加难以获取的时代将宣告终结.在泛在知识环境下,信息检索将变成人们的一种自觉行为.与检索行为密切相关的信息检索课,应该既具有普通数字环境下信息检索课的一些本质特征,也具有泛在知识环境的显著特征.综合起来,有以下几个：

2.1　检索行为的泛在性

泛在知识环境可以称之为泛在的数字化学习环境,它支持学习者随时随地根据当前的需要获取知识与信息,而且这些知识与信息都是有组织地出现在学习者的周围.无论是学习,还是在工作中碰到问题需要解决,学习者可以随时随地地实施检索行为.检索行为的泛在性的另一个特点就是它的自然与“不可见”,是一种无意识的行为,实际的检索行为随时随地都有可能发生,而学习者可能意识不到它们,因为它们已经自然而深刻地融入到人们的日常生活与工作中,就像呼吸空气一样,无形之中就已经完成了.

2.2　教学行为的情景感知特性

由于泛在时代人们周围普遍存在着许许多多内部互连的嵌入式系统,这些系统的末端是智能终端设备,这使得整个环境具有灵敏的“洞察力”：它们能够识别人的存在、能通过人的行为自动判断人的意图,并通过自我调整来适应和满足人的需求；它甚至能够通过度量人的一些生物信号,如面部表情、声调、手势等,来推断人的情感状态等,这个特点利于促进师生之间的交流,最终促进了老师的教学和学习者的学习.

2.3　教学活动更偏重于“引导学习”,让学习者有更多的自主权

在泛在知识环境下,学生的学习从个体学习向合作学习转变,并涉猎众多工具和资源,教师能够且必须在教学资源和教学策略上充实自己,改变自己,以适应学生个人和学生组织的需要.结果,教学逐渐脱离传统教学的定式,教师更多地是偏重于引导.以此为基础,教师角色就好像乐队的指挥,把不同乐器的声音组合成一首美轮美奂的乐章.教师不仅仅要支持个体的学习,还要在已有技术的支持下,把个人经验有机地整合在一起,实现知识、经验的共享.

2.4　授课内容的实用性更明显

无所不在的检索行为的产生,就是因为有解决各种实际问题的需要.通过真实环境下解决问题的锻炼,将更有助于提高学生分析问题与解决问题的能力.事实上,学生只有经过现场处理问题,其工作能力才能得到真正的提高,其中包括有针对性地检索信息的能力.

3　泛在知识环境下的信息检索课教学模式

由于泛在知识环境下的教学具有泛在性、情景感知、引导性以及学习的协作性等特点,使得泛在知识环境下的信息检索课的教学模式发生了较大的变化,主要体现为：

教学活动不再局限于目前的课堂教学.泛在网络、系统管理软件平台和智能终端设备使随时随地的学习成为可能,学习不再要求教师和学生同时集合在同一地点,教学活动既可以在传统的教室里,也可以是工作现场、实验基地等各式各样的地方；同时,教学 时间上也有更多的灵活性选择,不再局限于规定的上课时间.正是由于移动、互联、多功能的数字设备可以随时随地使用,教师可以把学习资源通过互联网带入教室,学生也可以通过泛在网络随时获取更多的资料.因此,学习对于学生来说就显得更有意义.这一点非常重要,目前学生在学校所学的知识和人生成功所需的知识、技能、态度之间存在脱节,这极大地导致了现阶段教育问题的产生,学生缺乏动力、毕业后缺乏应有的技术和知识,在工作岗位上仍然需要在职培训.考虑到工作的竞争愈演愈烈,这种脱节所造成的问题愈发明显.

教学过程的情景再现与学习的多向交流.通过泛在的智能终端设备和宽带接入,教师在课堂的讲授情景能够被自动地记录下来,同步发送到远程学习者的手中,远程的学习者通过宽带连接和智能终端显示设备,将教师在课堂的讲课情况再现.在学习的过程中,教室里的学生可以同老师进行双向交流,也可以在同学之间进行多向交流,还可以通过泛在网络,即时同远程学习者交流.反之,远程学习者通过泛在网络,也可以随时与教师与学生进行交流,而且交流情景可以通过网络与投影设备在大屏幕上显现出来.教师可以与教室的学生进行现场交流,还可以通过虚拟管理平台,选中远程学习者,让远程学习者来发表自己的看法和建议.同时,学习者和教师还可以通过泛在网络平台上的学习社群,共同就课程的内容进行讨论,还有问题的求助等.通过交流,可以将新获得的知识及时地发表到共享空间,这样丰富了课程的学习内容,也促进了知识发现.

教学内容除了数字化信息外,还可以是实物再现.数字化的信息仍然是信息检索课讲授的主要内容之一,这是因为几乎所有的人类知识与资源,都已经实现了数字化.只要你愿意,就可以检索到你想要的任何东西.另外,针对检索讲授的内容,如果涉及到一些平常我们看不到的实物,可以通过泛在网络,实现实物再现.因为泛在知识环境下,所有的物品都已经贴上了智能标签,它们的信息也已经$