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关 键 词 情景式PBL教学法 妇产科护理 效果评价

情景式PBL教学法是以问题为基础,学生为中心,在教师引导下通过情景模拟、小组讨论及搜集资料获得知识的教学模式[1].笔者把情景式PBL教学法运用到高职高专护理专业学生的《妇产科护理》课程教学中,并对其教学效果进行评价,运用情景式PBL教学法效果明显优于传统教学法[2].

资料与方法

南阳医学高等专科学校10级普通专科护理1～4班学生473人为研究对象.4个班的学生在年龄、性别、人数、文化基础、学习态度等方面均无显著差异.

方法：1、3班设为对照组按传统的教学方法教学以讲授为主,电教、多媒体等其他手段为辅；2、4班设为试验组采用情景式PBL教学法.实验组操作方法：把学生按人数（4个班均115人左右）分成10个小组,每组11～12人.然后给学生设计好的妇产科案例情景由各小组学生讨论.通过讨论发现并提出问题、假设问题产生的原因并去查询资料讨论并解决问题.每个小组设小组长,由小组长组织本组学生讨论并进行分工,把本小组讨论结果通过角色扮演的形式展示给老师及全班同学.学期结束用不记名调查问卷以及特编试卷测验的形式取得教学结果,并且进行分析、评价.

结 果

学期结束对学生进行不记名问卷调查.由学生评价PBL和传统的教学模式的效果,问卷内容及结果,见表1.

期末考试用自编有针对性的试题进行测验,分析两种不同教学法的教学效果.具体内容分类及结果,见表2.

讨 论

从表1结果看,学生对于情景式PBL教学法的多项教学效果认可程度显著高于传统教学法.这从学生认可的角度体现了情景式PBL教学法的优越性,以及学生的对于教学模式转换的期盼.

从表2结果看,实验组与对照组学生总成绩有差异,实验组优于对照组.虽然从基础知识掌握来看无显著差异,但是在拓展知识部分以及病例分析方面实验组明显优于对照组.这从一定程度上反映了情景式PBL教学法在提高学生整体知识水平以及实际解决问题能力方面优于传统教学法.

从情景式PBL教学法教学方法本身来看,首先,其充分体现了以人为本的教育理念,以学生为主体,充分发挥了学生的主观能动性.而与之相对的传统教学法如果不从教学模式上作出根本性的改变,即使融入更多的新的教学方法,其本质也仍然是以教师为主体的教学模式,无法与新的教学理念接轨.其次,将情景模拟融入PBL教学中,使得原本就是以学生为主体的PBL教学的教学过程更加宽松、愉快,学生更易接受.另外,通过情景模拟,学生得以站在医护人员和患者双方面的立场思考问题,培养了学生普遍欠缺的医患沟通能力,这一点也是传统教学法所不具备的优势.

总之,从多个角度分析在高职高专护理专业《妇产科护理》课程教学中运用情景式PBL教学法效果都明显优于传统教学法.如何能让新的教学方法更加合理的服务于教学,在更合适的范围内