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【摘 要 】 目的：探讨应用2种健康教育方式对住院患者糖尿病进行出院健康教育的效果.方法 将1800例糖尿病患者分成对照组和实验组各900例.实验组应用健康教育执行单进行教育；对照组按常规模式进行出院教育.结果 实验组对出院手续的办理流程,饮食治疗,运动及休息,出院后的复查时间及复查携带的相关资料,科室的,出院后应不适随诊的认知与掌握均大于对照组,差异有统计学意义（p<0.05） 结论 应用健康教育执行单进行出院健康教育的方式健康教育效果更好,更能提高患者的依从性,积极控制血糖.

【关 键 词 】 健康教育 出院教育执行单 糖尿病

【中图分类号】R587.1 【文献标识码】A 【文章编号】1003-8183（2013）11-0223-01

目前全球糖尿病患者以达到了2.85亿,我国已超过9240万,成为全球糖尿病第一大国,但患者的血糖控制达标率不足30%.1糖尿病是一种终生性疾病,单纯依靠药物治疗已无法达到长期病情稳定,提高患者生命质量的目的.2.因此开展糖尿病患者健康教育已被证实为药物治疗以外的一项重要的糖尿病治疗措施,3.为更好地提高糖尿病患者的出院健康教育效果,我科采取应用出院教育执行单为900例糖尿病住院患者进行出院教育取得了很好的效果,现报道如下

1.对象与方法

1.1 研究对象：选择2012年2月―2013年5月在内分泌科住院的1800例糖尿病患者作为筛选对象,共入组920例糖尿病患者作为研究对象,其中对照组和试验组各460例.将2012年2月―2012年10月收治的460例作为对照组,男性310例、女性150例；年龄31岁―87岁、平均（54.09±4.89）岁；病程1周―30年,平均（9.21±3.40）年；,文盲21例、小学39例、中学268例、大专及以上132例.2012年11月―2013年5月收治的460例作为试验组,男性303例、女性157例；年龄30岁―81岁、平均（53.62±5.71）岁；病程2周―32年,平均（8.98±4.11）年；文盲23例、小学38例、中学258例、大专及以上141例.两组在教育前出院知识掌握程度及行为、年龄、性别、文化程度、接受教育和住院次

健康教育学术论文怎么写
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数等差异无统计学意义（P>0.05）,具有可比性.

1.2 研究方法

1.2.1 出院健康教育执行单的设计：参考相关文献[1―5],经过多名专家评议认可,自行编制出院健康教育执行单,问卷的信度为0.875,克龙巴赫系数为0.858.问卷有较好的信度和效度.出院健康教育执行单包括2个部分,第一部分是患者的一般资料：姓名、性别、年龄、文化程度、职业、床号、住院号、糖尿病分型、病程、住院次数、接受入院健康教育次数等.第二部分是出院健康教育执行单项目,共8个条目,内容包括一般指导（出院手续办理流程,复诊时间,携带资料,咨询方法,联系）、康复指导（五驾马车：饮食、运动、药物、监测、教育）.对于执行单项目每个条目后面均有第一次及再次教育时间、教育效果评价、教育者及患者签名栏.

1.2.2 干预方法

1.2.2.1 实验组：对全科护士进行培训,分3个责任组采用统一的方法对患者进行教育及评价.3名责任护士在患者住院期间均使用统一的出院健康教育执行单,按照执行单的项目逐一进行评估及教育,并在项目的对应栏内签上教育时间及姓名,同时请患者在相应栏内签名.将出院健康教育执行单放在患者床尾.住院期间,3名责任组长对出院健康教育执行单的教育效果进行评价,患者掌握不好的知识和行为,责任组长将再次进行教育和评价,并在相应栏内签名.护士长每个月对3个组的教育效果不定期进行抽查,确保教育质量.

1.2.2.2 对照组：对于住院的糖尿病患者,住院期间责任护士按照出院健康教育执行单的内容进行评估,然后采用传统的方法进行出院指导,教育形式有：小组教育、个体教育、大课堂教育、宣传册子等.内容包括：饮食营养指导、运动指导、药物指导、监测指导等.出院前一天进行出院一般指导即出院手续办理流程、出院后咨询方法、联系、复诊时间及携带哪些资料等,出院指导完成.出院当天责任护士按照出院健康教育执行单的内容进行评价.

1. 1.3 统计学处理：以Epi data 3.1软件对数据进行汇总整理,SPSS 13.0软件进行统计分析.计数资料采用x2检验,P<0.05提示有统计学意义.

3.讨论

3.1应用出院健康执行单进行出院健康教育的方式是可行的,效果是很明显的,由表1显示实验组对出院手续的办理流程,饮食治疗,运动及休息,出院后的复查时间及复查携带的相关资料,科室的,出院后应不适随诊的认知与掌握均大于对照组,差异有统计学意义,p<0.05,同时由表1显示出两种不同健康教育方式对出院药物使用方法差异无统计学意义,其原因可能是患者对药物的作用和使用方法比较重视,两种方式均使其对出院药物有了详细的了

3.2应用出院健康执行单进行出院健康教育的方式跟能体现健康教育的连续性和全面性.传统出院健康教育方式缺乏系统性和全面性以及对教育效果的评估,而多数只是根据病人存在的问题进行教育指导,病人知识掌握不全面,不ߩ