关于自主学习方面毕业论文开题报告范文,与课堂与实践教学中大学生自主学习能力的培养相关论文范例

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[摘 要]本科教学必须注重学生自主学习能力和创新能力的培养.结合测井数字处理及综合解释及相应的实践课程,针对学生自主学习能力的培养提出了一些改革措施,更新教学理念,改革相应的教学方法和考核手段.几届学生教学实践收到了良好的效果.

[关 键 词 ]自主学习 实践课程 教学改革 能力

[中图分类号] G44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0121-02

本科教学不仅要把基础知识传授给学生,而且要教会学生获取知识的方法,当学生掌握了学习的方法才能知道如何去学习,去获取更多的、新的、有用的知识.大学生必须具备的能力是自主学习能力,具备自主学习能力是更新知识、适应各种工作环境和更好生活的必要条件.

一、大学生必须具备自主学习的能力

自主学习是更加关注在学习过程中学生是主人地位的教学模式.任课老师在上课时启发、指引学生养成主体意识的习惯,使学习的主人学会主动探索和自主学习,更好地培养和提高学生自主学习的意识,调动学习的积极性,进而提高学习的兴趣,有效地掌握所要求的知识,[1]达到提高学习成绩,加强学生自主学习和创新能力的培养目的.

大学生毕业离开学校走上工作岗位都有这样的感触：在学校里打的是专业基础,实际生活和工作中必须通过自学来掌握大量满足各领域需求的新知识,再加上科学技术的飞速发展,相关知识更新速度加快,毕业不久就落伍了,更新知识成了必须解决的问题.

二、培养大学生自主学习能力的过程

(一)改进和完善课程结构

为了达到提高优秀人才培养质量的目的,应该最先要考虑的是改变教育教学理念,然后寻找行之有效的,培养学生具备自学能力的方法和方式,拟定合适的创新教育培养计划,改进和完善课程结构,这样才能为学生腾出更多的自主学习时间和空间,为更多的学生开展自主学习提供平台和机会.[1] [3]所以,本专业教学大纲规定：勘查技术与工程测井方向专业必修课程加大自主学习的课时和量,已确定“测井资料数字处理与解释”、“测井软件及应用”、“资料解释课程设计”共计8个学分的主动和自学方式的课程,学生只有在完成其他课程和这8个学分的课程后才能毕业.创新型能力培养活动如开放性实验、石油专业设计大赛、测井资料解释等.这类课程是老师根据教学大纲的要求和教学的内容拟出的,学生需要完成的小课题,学生自己寻找与小课题相关的材料和参考文献,把参考文献的方法应用于要完成的课题之中,最终按要求完成课题来取得相应的成绩和学分.进行“测井软件及应用”和“测井资料数字处理与综合解释”课程的设计,学生须通过自主学习计算机语言和相关的专业知识才能完测井软件的应用和测井资料处理与解释的具体任务.创新型实验,也是以学生自学为主,完成规定任务的能力培养活动,[3]勘查技术与工程测井专业方向创新型实验课程有石油专业设计大赛、开放性实验、测井资料解释等.

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(二)设立课内教学内容

专业的教研教学活动,尤其是课堂教学都应该以高素质人才培养为核心来设计.老师不但要传授知识,还要对教学过程中的内容和表现形式进行设计,以此来培养和提高大学生自主学习的能力以及专业水平.教学大纲的内容要以学生的需求、就业和行业需求为导向,第一要选择一本合适的教材,第二要筛选课堂教学的内容,以此来适应和提高课程教学内容在行业上的需求和应变能力.[1] [3]勘查技术与工程本科测井专业方向目前国内有不同编者编写的多本教材,这些教材很多的篇幅是理论知识的讲解——重点讲解数字处理与解释的原理,学生看图能力不高,缺乏利用计算机语言编程解决油田实际问题的能力,由此不利于复合型人才的培养.资料解释课程教学的目的是学生把所学到的知识用来解决油田及相关领域的具体问题,所以测井资料处理与综合解释课程教学中不但要讲授测井资料处理的方法,更要加强测井资料在石油勘探和开发中的应用、测井资料处理与解释技术的应用模块化（利用Fortran、VC、C++计算机语言编程等）、解决油田具体问题的方法（原理、流程）等内容,同时在课程教学中辅以相应的上机操作和实验,让学生通过亲自上机操作来掌握测井资料数字处理与解释技术的流程、方法以及测井软件的应用,这样既培养了学生独立解决问题的能力,同时也达到了培养和提高学生自主学习能力的目的.

(三)策划教学方式

任课教师应该把“培养和提高学生自主学习能力”问题进行深入探讨和研究,重点考虑授课时怎么把新的教学理念,用行之有效的教学方法和手段,来充分发挥学生的主动性和创造性.[4]在以往的授课方式中,教师为了完成教学大纲的内容在课堂上进行大量的讲解,因此大部分课堂时间被老师占用,学生在课堂上发言、参加讨论的机会是很少的,结果体现不出学生是学习的主人.欲达到培养大学生自主学习能力的目的,任课老师要改变的是授课的方式,课内教学应采取多种教学方式,如自发讨论、师生互动、问题推进等.学生和老师间互动性强是外国大学教学的一大特色,教学过程是学生逐一回答问题的过程.[1]以解决问题为中心的授课方式,给学生提供了一个沟通交流的平台和机会,通过学生之间、师生间互相探讨,学生个体才能得到培养.任课教师在探讨中采取的教学形式如讨论启发,根据教学的目标、授课的内容、教学的条件,选择可以较好地发挥学生主体作用的形式：核心是任课教师,教师只引出问题,把握方向和归纳总结,评判学生解决问题方法的正确性,对解决问题的方向进行引导,对学生发言、交流、探讨进行辅导,教师掌控讨论的方向和进程.因此,讨论方式教学能较好地培养学生的自主学习能力,养成遇到问题自己主动寻求解决问题的思路和方法的习惯.

(四)考核方式多样化

当今高等院校的教育还是以讲授知识、智力培养为核心,教学方法仍采用以往的填鸭式,课程的考试也没有重视学习的过程和能力的考查,主要考核学生对教材记忆的知识量,这样就酿成目前学生的高分低能,或者极大程度依赖他人解决问题的现状.因此,怎样从不同的角度来考查学生的学习效果是高校教师必须重视的问题.本校在测井资料数字处理与综合解释及实践课程教学考核中采用了以下形式：课堂小测验、课下留适当的作业、上机现场检查、文字汇报、答辩和期末开闭卷考试等.为避免学生上机报告和作业相互抄袭,老师增加了课堂测验、面试的次数.当一章内容教学完成后教师对所讲内容进行归纳或小测验,课内给出定时作业.测井资料处理与综合解释实践课程实验只能用电脑来完成,教师先复习和讲解与实验有关的知识和软件,然后给学生指定上机内容和布置上机任务,让学生在上机实验课程中和课后来完成上机任务,学生在机房上机时,带实验的老师察看学生上机的进展情况同时对完成时间进行记录.学生的完成情况、上机能力、是否独立完成、完成的速度、实验的方法和可行性、结果的正确度都应考