语言学方面论文例文,与英语专业八级人文知识试题其反拨效应相关毕业论文开题报告

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摘要：全国高校英语专业八级考试自实施以来,受到各相关方面的关注.本文通过国内近几年的研究来介绍专业八级考试人文知识试题的一些反拨效应,并且提出加强课外学习及完善课程设置的建议.

关键词：英语专业八级考试人文知识试题反拨效应

一、引言

高等学校英语专业英语教学大纲的培养目标表明英语专业需要培养的是具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才.21世纪是一个国际化的知识经济时代,我们所面临的挑战决定了我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质,也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下,拓宽人文学科知识和科技知识,掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识,注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力,提高思想道德素质、文化素质和心理素质.国家教委《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》也规定,高等学校英语专业高年级英语的教学任务是“继续打好语言基本功,进一步扩大知识面,重点应放在培养英语综合技能,充实文化知识,提高交际能力上”.

英语专业四级与八级考试经过多年的实践和摸索,证明具有一定的科学性和权威性.全国高校英语专业八级考试（TEM-8,TestforEnglishMajors-Band8）自1991年起由教育部实行,考查全国综合性大学英语专业学生的英语水平,到目前已经成为英语专业学生英语水平的一个重要衡量标准,同时也是求职者进入企业的敲门砖.自2005年英语专业八级考试加入人文知识试题以来,人文知识越来越受到学生、老师,各试卷编写者和教材编写者,以及各相关方面的关注.

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英语专业八级考试包括六个部分：听力理解、校对与改错、阅读理解、人文知识、翻译和写作.在这六个部分中增加了人文知识这一部分,由此可以看得出人文知识的重要性.英语专业八级考试人文知识试题包括三个方面：英语国家概况、英语文学知识和语言学知识.人文知识部分采用多项选择题形式,要求学生在每题的四个选项中选出一个最佳答案.在文化的考查方面,以2011年试题为例,按考查的国别分,英美部分1题,其他英语国家2题；按考查内容分,历史1题,地理1题,常识1题.在文学的考查方面,以2011年试题为例,按国别分,英国文学2题,美国文学1题.在语言学的考查方面,几乎涵盖了语言学的各主要领域,考查了句法学、语用学、语义学、词汇学等.比照新考纲对人文知识项目测试的要求有三点：（a）能基本了解主要英语国家的地理、历史、现状、文化传统等；（b）能初步具备英语文学知识；

语言学方面论文例文（c）能初步具备英语语言学知识.

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二、国内目前的研究

近几年来,国内部分学者对英语专业八级考试人文知识试题的反拨效应进行了有效研究.李瑞奇（2007）结合两年的专八试题,从必要性、信度、效度和反拨效应几个方面针对专八人文知识做了评析.肯定专八增加的人文知识测试显而易见的正面反拨效应,指出目前在《教学大纲》和考试中存在的差距.《教学大纲》对新题型涉及的几门课程的具体要求都说明教学大纲要求的主要以能力培养为主,而事实上专八人文知识试题主要以识记为主.由于识记性学习可以脱离知识的系统性而孤立进行,自TEM-8题型改革以来各类相关辅导书的出版铺天盖地,如《英语专业八级阅读与人文知识200训》（常骏跃2003）、《英语专业八级人文知识及改错》（何树,2004）、《英语专业八级人文知识》（刘宝权2005）、《英语专业八级人文知识》（张鑫友,2006）等,不胜枚举.这类辅导书的针对性强,即帮助学生应对考试,以文学为例,它们往往不系统讲解文学史上的各个时期,而以作家与著作的罗列为主,有的甚至还是用中文写成的,迎合了学生应对考试、急于求成的心理.这种辅导书更加助长了应试教育,使学生们由主动的学习变成被动的接受,这就违背了大纲的要求.

这篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020767352.html

严丹萍、梁丽（2008）通过对华中科技大学英语专业178名大一到大四的学生进行的人文知识调查,了解了学生对专八考试所涉及的人文知识方面,如文学、语言学和英美概况三方面的掌握情况.最后的调查研究表明：（1）人文知识各部分的通过率、社会与文化部分的通过率比较低,而文学的通过率比较高.这可能是由于文学知识在文学课和阅读课都有涉及,而语言学的课程要到大四上学期才开课.英语国家概况的部分主要是由于学生课外阅读量不够导致的.（2）各年级的通过率的对比可以看出,英美国家概况在大二到大三中间有较高的增长,得益于英美概况课程的开设.文学的通过率也显示了大三的学生是学得最好的时候,而大四就开始倒退.（3）在语言学上,大四学生学习了语言学课程,自然比其他年级掌握的好.从三个方面正确率分布来看,学生的英美国家概况正确率都不高,可以推断学生对英美国家的历史、地理、社会与文化知识的重视不够,相关的课程也没有达到效果；文学方面的正确率分布中显示出大三学生在文学课上学到了很多,但是大四学生过分依赖文学课,没有课外阅读,导致文学知识的倒退；语言学的正确率分布可以看出语言学课程取得了很好的成效,但是大部分人的正确率还是不高,这主要是因为语言学涉及面广,理论性强,学生理解不够导致的.最后作者针对研究中发现的情况提出建议,如完善课程设置、强化英语专业的培养目标、加强英语专业的课外阅读等.

高云、靳丹宁（2009）为了解人文测试这项改革对学生的影响,以AldersonWall提出的15条后效假设为理论基础,对2005、2006、2007及2008年参加改革后专八部分考生做了定量定性相结合的调查分析.研究发现：人文测试的增加总体上对学生学习存在着很强的后效作用,但后效作用在学生学习时间和重视度上逐年减弱；人文测试的新增对学生产生的后效作用有差异,学生知识面越广,此改革后效作用反而越小；此外,笔者还发现人文测试的题型———多项选择,是制约该测试积极后效作用发挥的一个重要因素.他们的研究主要发现了英语专业八级人文知识测试对学生学习时间、重视度.学习途径、学习动力及记忆方式的一些反拨效应：（1）参加考试的学生对人文知识和人文知识测试更重视了,平均值有了不同程度的提升.（2）学生花在人文知识测试上的时间逐年增加,2005年考生对人文知识学习的频率最高,大部分人经常抽出时间学习人文知识.（3）在增加人文测试后学生采用的学习途径的数量不但没有增加反而减少了.4年来考生学习途径数量平均值都下降了,人文学习途径呈现单一化的趋势.（4）在考生学习动力方面,各年的考生的学习动力也下降了.（5）增加人文知识测试后学生选择在理解基础上记忆方式的平均值呈显著下降趋势.从市场上大大小小的专八人文知识辅导书就可以看出,这些辅导书都在罗列各种知识,特别是一些书还是用中文写的,更加针对人文知识的识记.由于考试的范围广学生必须记忆很多知识点,不可能在理解上花很多时间.另外,考试是以选择题型出现的,受到题型的限制,只能考一些诸&#

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