关于外科学论文范文资料,与PBL+LBL双轨教学模式在大专外科学教学中的应用与相关论文发表

本论文是一篇关于外科学论文发表,关于PBL+LBL双轨教学模式在大专外科学教学中的应用与相关电大毕业论文范文。免费优秀的关于外科学及教育界及医学教育方面论文范文资料,适合外科学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

【摘要】目的ʍ

关于外科学论文范文资料06;探讨PBL＋LBL双轨教学模式在大专外科学教学中应用的效果；方法：在10级大专临床统招医学专业中选择实验组与对照组.实验组采用PBL＋LBL双轨教学模式教学,对照组采用LBL教学模式教学；结果：结果显示,两组学生理论学习成绩无明显差异(P>0.05),实验组学生病案分析成绩优于对照组,（P＜0.05).结论：在大专临床医学专业外科学教学中开展PBL＋LBL双轨教学模式是可行的,有利于学生知识学习与能力的培养.

如何写外科学硕士学位论文
播放:34860次评论:5541人

【关键词】PBL＋LBL教学模式外科教学

［中图分类号］G426［文献标识码］A本项目为校级重点教改基金资助项目.

当前,医学教育面临着市场经济的挑战,面临着医学模式由生物医学模式向生物——心理——社会医学模式转变的挑战,面临未来知识经济的挑战.在这种形势下,适应未来新型卫生人才不仅应具备良好的政治素质,丰富的专业知识,熟练操作技能,而且应具备对新知识新技术的自学能力,科学的临床思维能力和创新能力.在此形势下,PBL教学模式在我国教育界,特别医学教育界得到广泛推广.但是由于国外经典PBL要求条件很高,只能在我国很少研究性大学中的高学历教育中实行.国内许多专家研究认为[1],实施PBL＋LBL双轨教学模式是我国医学教育中可取的一条途径.本研究主要探讨PBL＋LBL双轨教学模式在大专临床医学专业外科学教学中应用的可行性问题.本文报告我校一年来试点的结果.

PBL+LBL双轨教学模式在大专外科学教学中的应用与参考属性评定
有关论文范文主题研究:	关于外科学的论文范文	大学生适用:	专科论文、在职论文
相关参考文献下载数量:	72	写作解决问题:	写作资料
毕业论文开题报告:	论文任务书、论文设计	职称论文适用:	期刊目录、高级职称
所属大学生专业类别:	写作资料	论文题目推荐度:	免费选题

对象和方法

1.研究对象

在2011～2012学年中,随机抽取我校10级统招临床医学大专班18名学生作为实验组,18名学生作为对照组,以下简称实验组与对照组.两组学生基础课程考试成绩基本相同.PBL＋LBL教学模式在第二学年外科教学阶段试点.第一学年为基础课教学,第三学年为毕业实习.

2.研究方法

(1)对照组：采用统编外科学教材,校编教学大纲,在外科教学中按传统教学法(LBL)授课90学时,开展临床见习20学时,总学时110学时.

(2)实验组：实验组与对照组教材、大纲、见习、教学学时相同.不同的是另外增加30学时,实施PBL教学.①教学纲要.在原教学大纲中选定PBL教学试点章节；本次PBL教学内容为腹部外科,包括急腹症、外科黄疸、腹部肿块,共6个案例,其中急腹症病案4个,外科黄疸及腹部肿块各1例；②教学方法.教学的基本方法是：病案引导→学生自学→小组讨论→成果形成及评价.

(3)评估：对实施结果作了成绩评估,试卷评估用简明统计软件11.58分析,对分数结果进行t检验,取α等于0.05为显著性检验水准,开展了问卷调查.

研究结果

1.成绩评估

(1)实验组与对照组主要医学基础课平均成绩比较表1.

表1.实验组与对照组主要医学基础课平均成绩比较表

从上表比较中可以看出,第一学年年度中实验组与对照组主要医学基础课成绩无明显差异(P>0.05),基本认为两组可以作为比较研究对象.

(2)实验组与对照组学期外科理论考试成绩比较见表2.

从以上比较中可以看出,实验组与对照组外科学理论考试成绩无明显差异(P>0.05).

(3)实验组与对照组学期外科病案考试成绩比较表,见表3.

从以上比较中可以看出,实验班与对照组外科学病案考试成绩有显著差异(P＜0.05).

2.问卷调查

问卷调查表明：92%学生认为PBL＋LBL双轨教学模式对大专临床外科教学是可行的；90%学生认为PBL＋LBL双轨教学模式可以提高学习兴趣,增强对重要知识点的理解和记忆；90.6%学生认为提高了自学能力,87%学生认为提高了临床思维能力,72%学生认为科研基础知识有所提高.调查发现个别学生完全不适应PBL教学而自动退出实验组.

这篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020842564.html

讨论

1.PBL实施前的准备工作

编写指导性教学文件教学大纲：包括：前言、教学目标、教学内容、教学策略、教学流程、教学评估,教学进度表.以下作具体讨论.

关于教学目标；主要围绕相关教学内容（如阑尾炎）,确定掌握的内容为临床表现、辅助检查、诊断鉴别诊断、治疗原则及措施.熟悉内容为病理生理、病理解剖,了解内容为病因及预防.

关于教学内容：教学内容应选择外科学中有代表性的章节.这些章节的特点是①有一定的难度和深度；②有较系统的知识结构；③实施PBL时LBL已在教学前期为学生作了一定的知识铺垫；④内容有十分重要的临床应用价值.本次教学内容选定腹部外科中的急腹症、腹部肿块、外科黄疸.还有一些内容可作为以后研究选定,如外科总论中的休克、水电解质及酸碱平衡失调、急性肾功能衰竭；外科各论中的颅高压征、颅脑损伤、血尿、骨折、腰背痛等.

关于教学病案：教学病案即“问题”是PBL教学的核心.段亚平等[2]研究报告：“案例是PBL的核心.案例（即问题）必须具备结构不良、开放、真实、能够自由探索,能引出与所学领域相关概念原理,能激发学生学习动机的特征.PBL中的“问题”有两层次含意:一是根据教学内容创设一个大问题情境(案例),它涉及到较多知识等二是对第一层次的问题（病案）细化和质疑形成的具体问题等其来源有两方面:一是教师根据教学大纲在案例中设立的引导性问题,二是激发学生提出的细节问题”.我们在研究中对此也有相同的体会.案例的表现形式为：纸质案例单次发放或编写成册,或以多媒体呈现或选择真实病人、标准化病人、电子模拟病人等.

关于学习资料；包括临床课教材、医学基础课教材、临床教学病案集、其他参考书；网络资料：各种数据库的应用.

2.PBL实施过程中的问题

在PBL教学过程中,我们有以下几点体会：

（1）PBL教学流程的阶段划分.第一阶段：导学阶段.发放案例实施导学,实施头脑风暴法,学生讨论提出问题并结合病案上的引导问题,提出下一步学习目标及内容,并作出分工.第二阶段：自学阶段.学生上网,并查阅教材,参考书；通过自学,写出书面讨论发言稿,需要1～2周.第三阶段：合作学习.开展小组讨论,通过思维碰撞、相互学习、形成共识、得出标准答案,课后以书面形式向教师提交答案.第四阶段：总结提高：对学生讨论提出一些重点、难点问题,如临床新进展等问题,布置学生2-3人合作再搜集信息,分析总结,写成小综述、案例分析型论文；1-2周后再交流一次,交教师评估.最后一个阶段主要培养学生初步的科研意识,科研能力.

关于外科学论文范文资料,与PBL+LBL双轨教学模式在大专外科学教学中的应用与相关论文发表参考文献资料：