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[摘 要]课程标准是落实专业人才培养方案的指导性文件,是推进课程建设、实现人才培养目标的重要保障.为保证人才培养质量,我校就课程标准与教学大纲的区别、课程标准的编制原则、课程标准的主要内容、课程标准的编制程序及管理进行了认真的研究,经过三年的实践,取得了较好的效果.

[关 键 词]高职教育课程标准

[作者简介]牟兆新（1955-）,男,河北吴桥人,沧州医学高等专科学校校长,教授,研究方向为高职高专教育教学管理；陈树君（1963-）,男,河北沧县人,沧州医学高等专科学校副校长,教授,研究方向为高职高专教育教学管理、药物学；李怀珍（1963-）,女,河北盐山人,沧州医学高等专科学校教务处处长,教授,研究方向为教育管理.（河北沧州061001）

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）33-0154-02

课程标准是高等职业教育课程改革的关键,是检验课程改革程度的标尺,也是实现专业人才培养目标,提高人才培养质量的重要保障.课程标准取代教学大纲不仅仅是简单的词语置换和形式转化,更重要的是,课程标准承载着职业教育教学改革的创新.因此,进行课程标准相关问题的研究与探讨,对于规范医学高职院校课程标准的研制工作,推进医学类高职教育课程改革具有十分重要的意义.

一、课程标准的内涵

课程标准是高职院校人才培养方案的具体化.它是规定教学内容、体现课程设计思路、实现课程目标的教学指导性文件,是围绕专业培养目标,根据课程在专业人才培养方案中的地位、作用而制定的；是教师组织教学、编写教材或讲义、安排教学进度、设计教学过程、选择合适的教学方法与手段及对学生进行考核评价的重要依据,对学生完成专业设置课程的学习任务,成为合格的高端技能型医学专门人才具有重要的指导意义.总之,课程标准是从课程开发设计到具体实施的标准化规定,其内涵主要包括：（1）根据专业人才培养方案对学生应掌握的知识、技能和素质等教学全过程进行规范要求；（2）根据学情对学生学习的结果进行客观描述；（3）作为课程管理、教学评估、学习结果考核的依据,不但面向教师,还要面向学生.

二、课程标准与教学大纲的区别

1.理论依据不同.教学大纲是在前苏联凯洛夫教育学理论指导下,以传统的学科教学理论为依据而制定的教学指导性文件,是传统教育学“教材、教师、课堂”教学理论的产物.而课程标准是以美国布鲁纳认知结构理论和发现式学习理论以及杜威的实用主义现代教育理论为依据.课程标准与教学大纲有一些相同之处,但教学大纲主要是规范教师的教学行为；而课程标准既规范教师怎样教,又建议学生怎样学,体现了现代职业教育的理念.

2.设计理念不同.教学大纲是以学科教学为前提,强调学科的系统性和学科结构的完整性,为突出学科的知识结构而制定的基本纲领.课程标准则是根据专业人才培养目标,围绕专业核心能力和职业综合素质培养,将职业岗位工作过程和工作任务融入课程内容和教学过程,突出职业能力培养,体现了高职教育教学过程的实践性、开放性和职业性.课程标准是由学校教师与行业一线人员共同完成的,体现了职业岗位（群）对人才培养的要求.

3.实施过程不同.教学大纲对每一部分教学内容的具体要求作了详细规定,甚至于该部分知识的教法及教学进度,是教师从事教学工作的“基本纲领”.课程标准只规定该课程要达到的标准,只是对教学结果的描述,教师可以自由灵活地安排教学活动及活动场所,设计教学过程,调整教学进度,甚至可以根据教学实际确定考核方式,只要达到这个标准,就实现了教学目标,使教师教学的自主性得到充分发挥.

4.面向对象不同.教学大纲是约定和规范教师教学行为和内容的文件,面向对象是任课教师；课程标准面向的对象是教师和学生,既明确了教师怎样教,又通过项目教学、工作过程系统化教学、教学做一体化等教学模式,明确了学生怎样学,教学相长.

5.编制体例不同.教学大纲一般按两学时为一单元、理论与实践分别进行编制,课程标准按完成某一个项目或真实的工作任务打破单元概念、教学做一体化进行编制.

三、制定课程标准需把握的原则

课程标准的制定要遵循以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的现代职业教育理念,着重培养学生的创新精神和实践能力,突出学生的主体作用,充分调动学生的积极性.要以职业资格标准为依据,以立德树人作为根本任务,课程内容必须符合相应职业岗位的实际需要,突出职业能力和综合素质培养.课程标准应真正体现本课程教学目标的“五性”,即：（1）职业性.制定课程标准,应围绕专业人才培养目标,参照相应的职业资格标准,分析职业岗位所需知识、技能和素质要求,充分体现该课程对职业岗位能力培养和综合素质养成的作用.（2）发展性.根据社会和行业发展需求选取课程内容,为学生今后的职业生涯及终身学习奠定基础.（3）先进性.课程标准的制定要充分体现职业领域的新技术应用及教改成果,实现由知识体系向工作体系转移,将高职教育先进理念融入课程标准的制定中,做到课程设计理念、课程内容与实施方式的同步创新.（4）科学性.以真实的工作任务为载体,根据完成工作任务所需知识、技能和素质,按照学生的认知规律,科学选取课程内容,合理安排教学顺序,融“教、学、做”为一体.（5）合理性.课程标准中要明确该课程在专业人才培养中的地位和作用及其与先导后续课程的衔接关系,并充分考虑教学资源条件,具有可操作性和可监控性.

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四、课程

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课程标准的主要内容包括：课程设置（含课程设置依据、课程定位、课程设计思路）、课程目标、课程内容、课程实施建议、考核与评价、其他说明等方面内容.（1）课程设置依据.结合专业人才培养目标和培养规格,说明课程设置的依据、课程性质与任务.主要叙述本课程在专业人才培养中的地位、作用和功能,课程要符合高端技能型人才培养的目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；课程对学生职业能力培养和职业素养养成要起主要支撑或明显的促进作用；要反映与前导、后续课程的衔接关系,以及课程类型等.（2）课程定位.说明课程在专业人才培养中的地位、作用及与先导后续课程的衔接.（3）课程设计思路.课程设计要基于工作过程,既要满足“岗位人”“职业人”的需要,又要考虑能生存、能发展的“社会人”的要求.专业课程以真实的工作任务为载体实施课程整体设计,要与行业一线专家共同分析毕业生面临的工作岗位（群）及工作任务,进而分析课程所支撑的职业能力,说明课程设置与行业、岗位（群）及职业能力的对应关系.做到课程内容与岗位工作内容和职业能力对接、教学过程与工作过程对接、教学情境与工作环境对接.专业基础课程要以专业人才培养方案中确定的培养目标和培养规格为依据进行总体设计.一方面为专业课服务,满足专业课教学和学生职业能力培养的需要,为学生学习专业知识、形成职业技能奠定基础；另一方面要体现高职教育的高等教育属性,为学生接受继续教育、职业迁移提供必要条件.公共素质课程要紧紧围绕专业人才培养目标和规格,坚持育人为本、德育为先,强化学生职业素质培养,重视学生全面发展,增强学生自信心.（4）课程目标.根据专业人才培养目标的总体要求,从培养综合职业能力出发,分析该课程要完成的知识、技能、素质等培养任务并准确描述,明确学生学习该课程后要达到的预期效果.（5）课程内容.课程内容选取要紧紧围绕岗位（群）所需能力,结合岗位实际工作任务所需知识、技能、素质要求,参照

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