心情方面论文范文资料,与心灵的证据与意义的生发相关论文查重

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一、心情：开启教师发展的另一个视角

像是田野上的小花,多彩,并不柔弱；像是蓝天中鸣叫的小鸟,婉转,并不矫揉；又像是心田里流淌的泉水,清亮见底,并不肤浅等这是我读《做教师的心情》时的感悟与心情.

读完这些文章,我才更懂得什么叫心情,也才更懂得什么是教师的心情.我甚至有一种冲动,想告诉大家：你心情不好吗?快来读读这些文章吧,采一朵小花带回,与小鸟一起鸣叫,掬一捧清泉啜饮.这样,你同样可以生长起好心情,走进教室,然后回家.心情可以“传染”,于是,你的课堂、你的家里一定会漾起快乐的涟漪.

读完这些文章,我更坚信,每个教师都是一种可能性,独特的见解、深刻的哲思、美妙的文字、智慧的表达,都会在教师身上发生.问题在于让他们有一种好心情,一切皆有可能,似乎应当是好心情才让一切皆有可能.我坚信,教师,草根,绝不是“沉默的人”,让他们发声,首先要让他们表达内心的情,以言语抵抗烦忧,以好心情创造好教育.

不难理解,心情是内心真实的体验,是心灵的证据,它来不得任何虚假,有什么样的心情就有什么样的表情.不过,有什么样的表情不一定真有这样的心情,因为,表情有时会欺骗心情,唯有心情是可靠的,是可以信赖的证据.所以,教师最美的表情是他有最为真实的心情；让教师的表情美丽起来,让校园的表情美丽起来,首先让教师的心情美好起来.正因为此,学校的管理,不应满足于脸上的表情,而是要走向心情,走向教师心灵的证据,这样就走向了深度.

不难理解,心情是情感的导航仪.情感绝非仅仅是喜欢不喜欢,道德感、理智感、审美感这三个维度规定了情感的三个层次.应当说,心情是情感的具体化,是道德感、理智感、审美感的统一和整合,同时也折射出教师的道德感、理智感和审美感.心情,犹如导航仪,引导教师的情感发展,也引导教师的教育行为,当然,这必然会影响着学生的心情和行为,影响教育教学的效果.一个优秀的校长,应当敏锐地观察到教师的心情,以人文的方式引导教师转变心情,引导他们培育、建构起健康、快乐的好心情,以良好的行为教育学生.

不难理解,心情是驱赶“野兽”的武器.《少年派奇幻漂流记》,导演李安在诠释时说过这样的话：每个人心中都有一只老虎.每个人可以非常善良,也可能非常残忍；可以自己单独做某件事情,也可能去支配另外一个人,原因是那只心中的“老虎”.儿童更是这样,他们心中也有一只“野兽”,赶跑“野兽”就是驱赶自己坏的念头和坏的心情.但,这需要武器.一个充满爱心的教师,一个智慧的教师,就是以好的心情作为武器,驱赶一只只“野兽”,驱赶心中那坏的心情.

正因为以上的“不难理解”,我们才不难理解,促进教师专业发展,首先是促进教师素养的全面提升.无论是专业发展,还是素养的全面提升,不能就“专业”谈发展,也不能就“素养”谈素养,关注、研究、改善教师的心情,让教师拥有心灵的证据,把握内心的武器,发挥教师“心情”这一导航仪的作用,倒是一种独特的视角、一条十分有效的途径和方式,因为,这是对教师真诚的人文关怀,一定会从根本上给教师以积极的情感,激发教师的生命潜能.因此,我的基本判断是：开发教师的好心情,开启了教师发展的另一扇明亮的窗户,让灿烂的阳光洒进教师的心灵.

二、教师的心情：自我的深刻认知、内心意义的生发

教师的心情与所有人的心情一样是很复杂的,可以有不同的描述和概括,不同的描述和概括固然和方法论有关系,究其实质是与自我认知和意义认同有关系.不过,尽管复杂,教师的心情也有普遍认可的特性.

常州市武进区星韵学校的蒋惠琴用三个字来描述：漫、慢、曼.所谓“漫”,她说是“把心放下”,心,没有限制,没有约束.她认为教师的心境是“不需要为了让学生接受我的建议而想方设法地说服他们”,“没必要事事要向学生证明自己比学生高明”,这样,教师的心就真正放下来了,教育的“漫生活”也许已经开启.所谓“慢”,她说,就是“我愿意等待”,就是“愿意等上一辈子的时间,让她从从容容地把蝴蝶结扎好,用她五岁的手指.孩子你慢慢来,慢慢来”.所谓“曼̶

心情方面论文范文资料1;,她说是“曼妙”、“柔美”、“美好”,有时虽然不轻松,有时还很烦恼,但一定要曼妙、美好.这样的描述具有教师好心情的普遍性,而这也正是教师心情的独特性——道出了教师的文化特征和教育特性.所以,教师的心情实质上是对教育意义的深刻认同,是对教育特性的具体演绎.一个对教育意义及其特性缺乏深刻理解和准确把握的教师不可能有真心情、好心情.他会急躁,不会放下；他会催促,所谓的“超前”,不会等待；他会纠结、烦恼,如满地鸡毛,不会那么柔美,那么阳光,那么美好.

仅是对教育意义的认知还不够,还要对自我有深刻的认知,那就是要有哲学式的提问：“我是谁?”南通师范学校第二附小的丁伟就常常追问自己.她的理性思考之深、见解之独到、文字之成熟,是相当可贵的.对“我是谁”的回答,她引用了萨特的话：“没有什么东西能支持我对抗我自己,我被虚无割断了我与世界之间以及与我自己的本质之间的联系,我只能自己来实现世界和我的本质的意义,我单独地作出决定,无可辩解,也毫无托辞.”“我是谁”,是在与他人的关系中,在与工作的关系中,在与世界的联系中.这种关系不能割断,只能联系.她有两个“奇怪”的见解：一是工作不是目的,应该是达到生活境界的手段——她要建立新的“工作哲学”,教师应当是“生活家”；二是教育要离教育远一点,真正的教育恰恰是在“非正规教育”中,“非正规教育”可能是真正的教育、好的教育.丁伟的个性、创造性正是在这样的自我认知中,又正是这样的自我认知,让她一直以“我行我素”的好心情去工作、去生活.

自我的深刻认知究竟意味着什么?意味着“成为我自己”、“成为最好的自己”——这是海门东洲中学陈铁梅的回答.她用了一个概念来表达自己的认识与心情：执念.“生命成长过程中,总会遇见很多路可供选择,等充满未知、充满挑战.”选择哪一条路,赶赴哪一个目的地,靠的是执念——执念于对职业与事业的理解,执念于对生命成长和自身价值的定位.一旦执念形成,即使波澜不惊地行走,都会流光溢彩；即使是平淡无奇的结果,也会风生水起.”没想到一个美术教师有这样的表达,不过,现在的美术教师可能也是最优秀的语文教师,是“审美语文家”.这样,陈铁梅怎么可能没有好心情呢?执念下的心情：庄严、豪迈、自信、快乐、幸福,因为她选择了世界,而不是世界选择了她.三、教师好心情：不是管理出来的,是自然而然产生的,是“长”出来的.

南师大附中保志明始终怀有哲学的又是现实的目光.她首先反思了管理：“如果在心情差的时候都能‘管理’

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