关于学历教育方面论文范文文献,与我国普通高校非学历教育模式相关论文答辩开场白

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摘 要：普通高校非学历教育以短期、实用、快捷为特征,为社会经济发展和个人终身学习,起到了学历教育不可替代的作用,已经受到了越来越多普通高校的重视.总结我国普通高校非学历教育发展模式,有独立式、分离式、综合式和分数式,分析了现有模式的优缺点.提出了非学历教育发展模式不科学,制度不完善,管理机制不健全等问题.探讨了非学历教育的制度建设和管理体制,以期对我国普通高校非学历教育建设有所帮助.

关 键 词：非学历教育；发展模式；管理体制

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1009—4156（2013）01-004-03

一、引言

非学历教育是一个“中国化”概念.在西方以继续教育、成人教育、职业培训相称.1998年,我国《高等教育法》正式提出高等教育包括学历教育和非学历教育.高校非学历教育,从类别属性分析,是整个高等教育活动中学历教育之外的其他教育类型；从具体形式分析,高等非学历教育没有严格的学习年限规定,学习课程根据需要可多可少,学员不需经过竞争考试而取得资格等,比如,高校开展的高级经理培训班,大学生创业培训,与国内外办学机构合作举办的培训班,各类资格认证辅导班等.非学历教育这一概念提出时间不长,相关研究不足,本文对普通高校非学历教育的发展模式及管理体制进行重点探讨.

二、高校发展非学历教育的现实意义

以学习年限和教学大纲为标志的教育是学历教育的重要特征,非学历教育以短期、实用、快捷为特征,强调与市场需求为导向.在20世纪之前学历教育至高无上,一统天下.随着21世纪到来,以知识经济为特征,知识更新周期加快,各类知识、信息产品层出不穷,市场需要大量实用、应用型技术人才.而学历教育因其学制长,产品周期长,无法适应市场需要,因此,提高非学历教育在整个教育体系中的地位,是社会经济发展的必然要求.

我国《高等教育法》把高等学历教育和高等非学历教育统一于高等教育制度下,其内涵如下：一是高等学校不仅要培养研究型人才,而且要培养更多的应用型人才；二是开展非学历教育是普通高校完成人才培养任务的必要环节；三是开展非学历教育是普通高校主动适应社会经济发展的必然；四是现行的普通学历教育不可能在有限的时间和空间内完成人一生所预设的全面发展目标,只有建立起高等非学历教育范畴,才能把终身教育理念落到实处,是建立终身教育体系和学习型社会的客观要求,这也是教育造就全面发展人才的客观需要；五是开展成人非学历教育是我国产业结构升级、增长方式转变,就业结构转变,普通高校内部深化改革的必然选择.

三、当前我国非学历教育发展几种模式

（一）上海交大模式

上海交通大学非学历教育管理办公室是学校成立的教育培训管理机构.管理办公室负责对非学历教育办班进行具体管理,制定领导小组工作办法,非学历教育有关的各项管理规章制度.学校非学历教育办班包括：举办研究生层次的非学历教育、外国留学生的非学历教育；继续教育、远程教育及其各类培训；各种进修、研修（讨）班.

非学历教育管理办公室主要职能如下：一是审核、审批非学历教育培训项目；二是审查非学历教育培训招生简章、媒体广告、相关协议、宣传资料；三是检查、监督非学历教育培训办班的办学质量；四是非学历教育培训办班的档案管理；五是负责评估非学历教育办班教学质量；六是制定、执行非学历教育办班质量控制相关措施；七是审核和颁发非学历教育证明；八是和学校其他职能部门联合处理教育培训项目中所涉及的违规、违法行为.

上海交通大学非学历教育管理办公室工作平台是：上海交通大学非学历教育管理系统,主要包括三个方面内容：一是网上申报、审核等工作；二是网上公示；三是网上查询.

上海交通大学非学历教育发展模式,可概括为独立式,主要从各类学历教育分离出来,突出了非学历教育的短期、实用、快捷特点.

（二）南开大学模式

南开大学把非学历教育定位于为社会各类组织提供高端发展培训.EDP（TheExecutiveDevel-opmentPrograms）是高级管理人员培训项目.EDP是基于现代组织（企事业单位、政府以及非政府组织等）的具体特点,开设一整套具有针对性的短期强化课程,满足高层人员的学习需要.项目的培训时间长短和课程内容根据具体需要确定,其内容可以偏重综合管理技能,也可以偏重某一具体领域的知识与技巧.EDP在教育理念和教育模式上已经完全超越了传统的管理教育.它的系统化培养模式均依据领导者的特点与需求设计,是一种全新的人员知识、能力和技能的发展模式.在EDP中,不同的行业有不同的培训模块,学员可以定制适合自己的模块.EDP与MBA、EMBA相比,它强调终生学习,是针对性、灵活性更强的非学历教育.

1.特色课程：EDP中心根据南开大学的特点和自身的优势,形成了五大特色教学和研究领域.一是现代服务发展中心；二是旅游与文化发展中心；三是企业公民发展中心；四是领导力发展中心；五是品牌发展中心.

2.特色模式：一是注重客户需求分析,制定培训方案；二是学习模式分体验式学习、教练式学习、分享式学习、案例式学习和行动式学习.

南开大学非学历教育发展模式,可概括为分离式.主要从继续教育的学历教育中分离出来.强调它的社会服务性,同时结合南开大学的办学特色,强调高端社会服务.突出了非学历教育的灵活性、针对性和终身性特点.

（三）北京大学模式

北京大学非学历教育归属于北大继续教育部,北大继续教育部作为校长领导下的职能机构,统管全校继续教育工作,兼有管理职能和办学职能.从类别来说,包括全校的成人学历教育和非学历教育；从内容来说主要是成人专升本；从形式来说包括夜大和现代远程教育等.非学历教育包括各类培训班、研修班、高校教师进修、访问学者、非常规研究生教育、各类考试辅导和海外培训项目等.继续教育部设四个职能办公室：综合管理办公室、学历教育办公室、非学历教育办公室和教学管理与研究办公室.继续教育部直管三个办学实体：成人教育学院、网络教育学院和北大培训中心.1.非学历教育办公室：主管全校各类非学历教育的政策及规章制度制定；协调、汇总及上报、下达校本部和医学部年度接受进修教师计划；审核报批各类非学历的教育培训；监管全校非学历教育的开展情况；处理各种非法办班行为；发放非学历证书等工作.

2.北京大学培训中心：它是北大举办跨学科、综合性高端培训项目的校级专业培训机构,重点面向高级公务人员、高级商务人员和高级技术人员开展高端培训.它是连接前沿学术思想与社会实践的重要桥梁,也是各级党政干部和企业中高层管理人员学习、交流、提升的有效平台.

3.课程体系：培训中心根据社会环境变化、结合北大学科特点,针对委托单位的不同需要,研发出一套完整的具有时代性、实效性和针对性的精品课程体系.如针对党政干部的“党政干部教育培训精品课程”,包括“公共管理”、“经济管理”等在内的13大专题模块,有近150门精品课程可供选择.针对企业经营管理人才整合了“企业经营管理人才教育培训系列精品课程”,涵盖了“战略管理”、“营销管理”等在内的11大专题,精品课程达近100门.这些课程为学员提供了充分的选学空间.

北京大学非学历教育发展模式,可概括为综合式.非学历教育业务属培训中心,管理职能由非学历教育办公室负责.突出了非学历教育的短期性、针对性和综合性.

（四）分散式发展模式

该种模式,主要是非学历教育由学校专业学院作为办学主体,承担招生宣传、培养方案制定以及方案的具体实施,学校继续教育学院履行非学历教育的综合管理职能.该种模式常见于大多数地方高校,其特点是调动了个专业学院的积极性,但也难以保证办学质量,对学校非学历教育缺乏统一管理和科学的发展规划,难以形成品牌效应.

以上四种非学历教育发展模式,各有优缺点.但是,独立式、分离式和综合式的优点更明

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