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中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）09-0360-01

摘要：新的《初中物理课程标准》将情感态度与价值观作为三大教学目标之一,从而对初中物理教学提出了较高的德育要求.本文对新课标下物理教学的德育要求进行分析,并探讨了初中物理教学的德育渗透途径.

关键词：初中物理教学德育

一、引言

德育,一个永恒的教育主题,民族精神的继承和发扬,国家的建设与发展、学校的目标与主旨、年轻一代的理想志向、品德养成与个人的生存能力形成.这林林总总的要求和目标,都必须借助德育这杆大旗,而德育与课堂教学又无法完全分裂开来,作为一名物理教师,如何把德育渗透在物理课堂教学,且使之能起到积极作用,推动知识的学习与学生的发展呢?这是我在从事物理教学以来一直在探索的问题.

二、课前的德育渗透

物理,这是一门有趣、重要又相对较难学的科目,繁琐的理论学习和理论计算,会让学生厌,要想让学生学好用好取决于教师课前如何去设计教学,而物理课堂上的许多东西,是需要课前准备的.我经过自己的一些亲身体会,觉得应该做到以下几点：

（一）确定一定知识范围,发动学生寻找知识范围内的问号.

物理知识五彩缤纷,但若要让学生真正感兴趣,还是得让他们去亲身体会,教育家曾经说过：“兴趣,是最好的老师.”要让他们真切地感受到物理就在身边,从生活走向物理,从物理走向生活②,让学生感受到物理是一门有趣的科学,才能激发学生学习物理的兴趣,热爱科学、热爱物理、热爱生活.如我在上《声音》一课时,我提前一个星期让他们找自己身边的声音现象,提出自己的疑问和见解,然后集体加以讨论解决.学生们发现了声音有时清脆、有时沉闷；有时很响、有时很弱；有时让人愉悦、有时让人厌烦；有时同一个声音,我们可以听见两次或多次等等,根据这些我们一起了解到声音有乐音和噪音之分,了解了声音的三个特性等,等于是学生自己去体会学习.

在学生们课前的准备活动中,不但帮助了课堂知识的学习,还学会了与同学合作与探讨,学会了谦虚与上进,学会了初步的科学探究方法等,而这些让他们从思想上得到了锻炼,促进了学生良好的探究品德的初步形成.

（二）提出一定的学习目标,让学生去寻求解决的方案.

我们要根据德育的特点,提出合适的学科目标,使德育目标能较完美地渗于其中.物理是一门重要的学科,不管是在东方还是在西方,这一门学科都能够非常明显地综合各科知识.我们只要能确定正确的目标,应该说可以轻松地渗透德育,教育学生从思想上、品德上得到教育.在《光》一课的教学时,我提供了一些资料,如办公大楼上的平面镜、爱迪生小时候的救母故事、近视眼和老花眼的知识等确定了学习探讨的目标：光是如何为人们生活服务,人类又应该如何正确利用光去为自己服务,如何去避免一些不正常的用光习惯等等.同学们在探究和讨论中不仅学习了好多的知识,还养成了良好的习惯,会应用简单的光的知识为೽

关于德育渗透论文范文数据库8;己和他人寻求方便.一些同学甚至因此改正了不正确的用眼习惯,保护了自己的眼睛,一些假性近视的同学因此而‘治好’了.坚持在学生学科学习中这样一点一滴的渗透德育,我们会发现德育之花已经在青少年的心中渐渐地生根发芽!

三、课堂的德育渗透

课堂是我们教育的主阵地,如何在课堂45分钟内继续有效地渗透德育,关系到学生兴趣的保持、良好研究品质的形成以及合作精神的养成,因为课前的一切准备,尽彰显于课堂45分钟,同学们交流自己心得的心情应该是迫切的、积极的.作为教师,如何抓住这一主要环节,培育学生的科学素养和良好的意志品德,是那么地重要而又那么地需要认真去设计,决不是随便就可以实现的.我经过几年的亲身体会,认为应该注意以下几点：

指导正确实验,养成求实作风.

在实验过程中,同学们的实验态度、科学习惯能否形成,是我们一堂实验课成功的根本标准之一,也是德育的重要内容.教师一定要指导同学们培养实事求是的良好作风,尊重实验事实,不更改实验数据,不违背实验步骤、实验要求,要和同学团结协作,勤于交流,形成生生、师生之间良好的教学氛围.如在《测量小灯泡的电阻》实验中,同一次实验不同时间的读数,是有所区别的,不能牵强附会,此处,教师应该指导展开讨论,分析原因；而在《牛顿第一定律》实验中,同学们一定要科学分析,用理想实验和科学推导作为指导思想,认真讨论牛顿第一定律的内容,不可草草了事.要学习居里夫人、爱因斯坦等科学家坚持不懈,勤于实验,尊重客观事实的科学态度.

引导学生讨论,找到科研方法.

在许多物理课堂中,我们都要用统一的科研思想,较为有效的模式是我们学习的法宝,各种物理学研究中,最重要的是要分工合作、刻苦钻研、寻找有效的方式方法.在这一过程中,德育的角度就是培养学生经受挫折和失败的承受力、对较复杂事物的分析、推理能力、以及对一些规律的延伸使用能力.我们要将德育这一维度把握好,应该做到：

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多引导、多点拨；多分析、多总结；多实践、多思考.

四、课后的德育渗透

在物理课后德育的渗透是更加的重要和持久,如何把握好这一教师无法全程加入且完全属于学生自己的时间环节呢?笔者经过近三年的教学发现,学生课后大部分时间还是按照按照老师的要求去做的,前提是老师的安排能否让学生入心——也就是老师的说法能否符合学生的认知规律.前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教育在于榜样.教师应该找到大量的实例能证实教师安排的真人真事真物,这样学生在课后也不会“自由”得无头绪了.比如我要求同学们通过访问找到水污染的原因,并找出解决问题的初步途径——实例：大量的鱼乃至其它生物因为水污染而死亡,造成了人类及自然界的惨剧；变异了的危险生物；人类的痛苦遭遇.学生如同耳濡目染,深深感触,不约而同想到学校旁边的水井,因为学校厕所不合理的建设,造成了水井的水臭气冲天,已不能食用,他们根据自己的调查研究提出了整改意见,学生觉得自己的研究真是太有意义了!再如我们可以让学生参观现代工厂,看一下高速发展的机械,体验生产自动化的便捷,教师趁此揭开“谜底”——电磁继电器在发挥作用!我们再布置学生课后去研究去学习去钻研,他们怎么能不去探究呢?

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