幼儿方面有关论文范文参考文献,与幼儿教育师生互动的相关毕业论文范文

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随着我国幼儿教育的快速发展,幼儿教师队伍日益壮大,幼儿教师研究成为学前教育研究领域的重要课题.教师和幼儿的互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动,其互动主体是教师和幼儿.教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的.教师和幼儿间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的,而是一个链状、循环的连续过程.教师和幼儿正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和影响的.

教师幼儿互动与教师的教育观念与教育行为有着极大的联系.

师幼互动应体现平等性,渗透情感性,拥有同理心,尊重差异性.由此,启发教师要平等对待幼儿,建立民主、平等的教师和幼儿关系；要关注、感受幼儿的情感、需要和兴趣,营造民主、和谐的互动氛围；要加强对幼儿及幼儿行为的理解,提高教师与幼儿互动的技能；要从每个幼儿的实际情况出发,为幼儿的身心发展提供相应平台,充分挖掘他们的潜能.

游戏是幼儿教育的基础,是幼儿生命活力的体现,游戏与幼儿身心发展有着密切的关系.幼儿园应该以游戏为基本活动,这种适合于幼儿身心发展特点与需要的活动可以积极促进与引导幼儿学习与发展,为幼儿终身的学习与发展奠定良好的素质基础,教师参与指导幼儿的游戏是重要也是必要的,对幼儿游戏的干预让它变得更有利于幼儿的学习与发展.

教师幼儿互动的具体情况是千变万化的,发生在有组织的教学活动中,也发生在非正式的游戏、生活和交往活动中.

1.在教师和幼儿互动的主体问题上,教师和幼儿双方的主体地位和主动性的发挥程度有明显差异.教师位于更为主动和优越的地位,而幼儿则处于相对被动的地位,教师在师生互动中的行为性质和敏感性程度,直接影响幼儿在师生互动中的主体地位和主体性的发挥.

2.在师生互动的内容上,教师发起的互动内容以提问为最多,要求、提醒或指令、指导和帮助、约束纪律次之.而在幼儿发起的互动内容中,展示活动或活动结果最多.

3.在教师和幼儿互动的性质上,师生互动发起行为以中性行为最多,积极行为次之,消极行为最少.师生互动反馈行为同样是以中性行为最多,积极行为次之,其次为无反应行为,消极行为最少.这表明在游戏活动特定的轻松氛围和相对无拘无束的环境中,教师和幼儿的消极行为相对要少,但也正因为此,游戏活动中的中性性质的行为尤其多,且多为一些空泛或无实际意义的互动,互动的实际效果并不理想.该研究针对实际中存在的问题,提出了一些建设性的建议,以期更好地促进游戏活动中师生关系的发展,从而为促进幼儿在游戏中得到更好地发展提供一定的理论基础.

4.古人云：“亲其师而信其道”,因而,让他们在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要.教师应在尊重幼儿的基础上与其沟通,蹲下来,和他做朋友,让孩子愿意把心里的想法告诉老师,当然教师还要善于发现幼儿的闪光点.幼儿在情感上是比较脆弱的,对成人的依赖思想十分的严重,教师的评价是他们自我意识形成的重要依据.

5.“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心”活动中出现问题并不可怕,关键是怎样来解决.教师要把握时机,延迟介入活动,引导幼儿讨论,尝试自己解决问题,通过师幼的共同努力,“形成合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同.

6.只有真正和孩子们玩在一起,才能体验到从未有过的发自内心的快乐,而这种积极、愉快的情绪又进一步激发幼儿积极的情绪,从而更有效、积极的互动.在区角活动中,教师应留意观察每个幼儿个兴趣、操作情况、自主性及交往能力,选择恰当的机会参与幼儿的活动,与幼儿共同探索、发现、解决问题,做幼儿的支持者和引导者.

7.肢体语言对教师和幼儿关系的影响.在师幼互动过程中教师的肢体语言表现上,站占绝对主导地位,而蹲下来和孩子说话的情况所占比例非常少.不同肢体语言出现的场景有所不同.蹲这一肢体语言更多出现在非教育性场景中,弯腰则更多出现在需要教师更多照顾幼儿、关注幼儿情况的活动中.坐与站在控制性较强的教育性活动中出现的更多.无论是在何种肢体语言的互动事件中,教师都掌握着开启互动的主动权.在互动主题上,在教师蹲肢体语言的互动中,教育性行为、情感性行为出现的较多.在教师站与弯腰的互动事件中,较多出现管理性行为,情感性互动出现得较少.在坐这一肢体语言的互动事件中,较多出现教育性行为.在教师采用蹲、弯腰这两种行为方式开启或回应互动时,幼儿与教师都较易接受对方的互动行为.教师站与坐着与幼儿进行交流时,幼儿的接受程度最低.在教师蹲着和幼儿进行交流时,教师与幼儿表现出的积极情绪倾向最高.而教师站着时,双方出现负面情绪的情况较多.在弯腰与幼儿互动时,教师与幼儿的情感体验都倾向于中性.从不同肢体语言互动事件的行为模式来讲,蹲、弯腰坐、站四种肢体语言互动事件具有不同的情境特征,显示出不同的教师观念.蹲肢体语言互动事件的特点与“蹲下来和孩子说话”这一理念所倡导的观念内涵是匹配的,呈现出与幼儿双向互动、平等相处的特性.而在站这一肢体语言的互动事件中,则体现出教师较强的控制性,弯腰的互动事件则具有浓厚的事务性,坐的互动事件则体现了教师突出的计划性和组织性.通过对研究结果的讨论与分析,从教师的观念认识来看,教师对“蹲下来和孩子说话”的感性认识、对不同肢体语言௚

幼儿方面有关论文范文参考文献0;理解、其职责认知和形象定位等从观念层面上影响他们的行为.而工作经验、工作量、使我认为教师良好的肢体语言能使幼儿感到安心、放心.记得我教小班的时候,孩子们刚刚入园,所有的孩子都在哭,他们不听说不听劝,一味地放开嗓子大声哭喊,我走到一个哭的最厉害的孩子身边蹲下来,用手摸着她的头,慢慢抚摸不用说话,孩子的哭声越来越小,我用同样的方法使十好几个小朋友安静下来,教室里的哭声越来越小,看来老师的一个小小的动作,能使极度需要安抚的孩子得到安慰,教师肢体语言的重要性充分体现.

怎样写好幼儿论文
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总之,教师要积极不断加强自己的专业化学习,不断的在反思中提高,才能更有效地建构积极、有效的师幼互动.

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