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回想一下,在我们的成长过程中,真正触动心灵以至于影响你一生的,到底是什么?是别人的说教?是书本的知识?还是听来的故事?等不是,真正影响我们的,是切身经历过某一件事情的感受与体验,这件事情十分重大或者看似平常,但就在那么一瞬间你的所看、所听、所想,会一生难忘.所以说,可能就是过去的经历中一个细小的情节,成了影响你一生发展的重要“情结”.关于这一点也是影响我们办园思想的重要因素,也是我们制定办园方针的重要参考.
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这就是给孩子讲一个动人的故事,与让孩子参与演出一出童话剧的重要区别.两种方式带给孩子的体验是截然不同的.我们认为,孩子的快乐,源自于教育情境的满足.而如果要给予孩子产生利于他成长的“情结”的机会,教师所创造的情境也将不是随意的、淡漠的,不是任其发展的,那需要教育者的精心思考与着力创新.
学龄前幼儿的教育真谛,在于孩子良好的“情感、态度、品质、个性、习惯”的养成及和谐的发展.幼儿园内的环境是看得见的,教师与孩子之间的语言是形象的,教师与孩子之间的肢体行为是实实在在的.在刚刚过去的几年,我们幼儿园共举行大中小型活动几十项,每一项活动都赋予了特殊的教育意义.在各类活动当中,将理念物化为教育环境、教育活动,都是从抽象到表象的过程.因为,教育过程是需要孩子真正体验的,教师的成长是需要真正实践的,“纸上谈兵”永远没有实际意义.
让孩子在被爱中会爱；让孩子在宽容中学会理解；让孩子在合作中学会分享；让孩子在努力中学会竞争.在活动中,有便于幼儿参与的场景,有孩子可获得切身感受的情境,孩子们的参与过程,即是其交往的过程、合作的过程、创意的过程、共享的过程,或许也是其尝试失败的过程,承受挫折的过程.在集体的活动中是容易遇到问题的,不管是共性的还是个性的问题,都会提高孩子思维的灵活性、扩散性、逻辑性,调整幼儿的思维方式,从而培养孩子的创新意识,帮助孩子打造具有创新精神及创造力的良好品质；在集体活动中更要遵守一定的规则,而我们则要在规范孩子行为的同时,围绕幼儿的社会行为健康、道德健康,培养幼儿的良好行为习惯及适应各种社会环境的能力,提高孩子驾驭社会、驾驭命运、驾驭未来的主观能动性；在集体中的活动中孩子是需要展示自己的,既然展示,就会得到别人的赞扬,也会受到不同的点评,甚至是批判.愿意参加、展示,乐于听取、接纳,能够勇敢地对待失败,从而学会正确地看待周围的人和事,善于真诚的交往,能够用艺术的眼光看待周围的一切,能够用积极平和的心态经营自己的一生等
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诚然,活动是需要投入的,包括大量的人力、物力,还有看不见的精力.教师的精心策划可谓费尽心思,同时要预见问题、解决问题,幼儿园也需要提供足够的物质保障,提供可供孩子充分活动的空间.而这些付出,与在活动中孩子的和谐发展、教师的逐渐成熟相比,已经无足轻重了.我们不急功近利,不追求孩子们表面的所谓“成长数字”：会被几首儿歌,会说多少单词,会写多少汉字等等.而不苛求的,反倒水到渠成的获得了,当孩子们投入时,经历时,路边的风景其实也就饱收眼底,所要获得知识也就在兴趣中自然习得了,在兴趣中也激发了孩子一次次的兴奋点,在兴奋中孩子的潜力得到了挖掘,创造灵感也一次次的被提领,这样的教育才真正称得上是“潜移默化”.
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我们园的教育是成功的,源于它的不狭隘、不急躁、不随波逐流、不掩人耳目、不追求功利.孩子们进步了,开朗、大气、活泼、创新,源于在其所接受的教育过程中,得到了集体活动的机会,得到了教师在实践中的引导,得到体验生活、体验成长的乐趣.而家长朋友也从最初的不认可到逐渐地接受、欣赏、赞同.因为在“英才银座”这个幼教环境里,人人都领悟到了这样一个道理：
先进的教育方针、教育理念只有物化为幼儿园可视的环境,物化为教师的教育行为,物化为幼儿可参与的活动,从而获得幼儿身心的和谐发展,才有它存在的真正价值.
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