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摘　要：会计综合实训课程是高职院校会计专业实训教学体系中的关键一环,对培养高技能应用型会计人才具有重要的作用,也是近年来会计专业就业形势越来越严峻的情况下,提升学生就业能力的有力保障.因此,如何开展高职会计综合模拟实训课程,提高课堂教学质量,就成为高职会计教师关注的重要问题.从分析高职会计综合实训教学存在的问题入手,探讨如何提高该课程的教学质量,并给出了具体的对策.

关 键 词：高职会计；综合实训；教学质量

一、高职会计综合实训课程的重要性

随着我国教育体制改革的不断深入,如何推进职业教育的改革与发展,培养适合市场需求的高技能应用型会计专门人才,已受到当前各高职院校会计专业越来越多的重视.特别是面对近年来会计专业就业形势越来越严峻的局面,如何提升学生的就业能力就显得尤为重要,成为各高职院校课程改革面临的主要问题.就业能力的提升则要求高职会计专业教师及时转变观念,改变传统教学中重理论、轻实践的情形,加大实训教学比重,科学选择实训教学模式,加强学生实践操作能力的培养,以期达到学生一毕业就能胜任会计工作岗位的目的.而在实训教学体系中,会计综合模拟实训是关键的一环,对学生就业能力的提升有莫大的影响.因此,探讨如何提高高职会计综合实训课程的教学质量就显得尤为重要.

二、高职会计综合模拟实训教学存在的问题

１．缺乏系统实用的模拟实训教材

现在大多数实训教材的编写体系存在不够系统、实用的问题.一般采用模拟某个企业某一时期内经济业务的综合实训,教材直接提供现成的原始凭证,让学生完成从原始凭证的裁剪粘贴到会计报表的编制全过程.而对原始凭证的填制、审核、传递则轻描淡写或没有说明.有些实训教材采用文字表述经济业务,对经济业务的处理采用会计分录,而实际会计业务是通过原始凭证表述的；有的采用的业务资料与实际脱钩,要么手续签章不完备、要么业务单据不齐全,漏洞百出.此外,由于会计准则也经常修订,会计实训教材的时效性和仿真性也大打折扣.这些都使得会计实训与会计实务相去甚远,无法达到会计模拟实训的目的和预期效果.

２．会计岗位职能划分模糊

会计综合模拟实训往往是学生按照实训资料,独立完成从填制、审核凭证至编制会计报表的全部会计处理程序.在实训中一般只注重会计核算,不重视会计的基本工作程序,操作不规范.例如,会计凭证填制后未进行审核便直接登记账簿,期末未进行对账便直接结账等不规范操作程序,都不符合财政部颁发的《会计基础工作规范》的要求.更重要的是,学生在完成的过程中充当多个角色,既是会计,又是出纳；既记账,又复核,没有岗位间的相互牵制,对各岗位的工作职责、工作内容不是很明确,体会不到会计工作是一个严密的控制系统.虽然通过实训对单个的凭证、账薄、报表有了一定的感性认识,但对财务工作在企业整体中如何运作、各岗位之间如何衔接、凭证如何传递、各岗位明细职责却不清不楚,无法真正做到仿真模拟会计实务.

３．重手工实训,轻电算化实训

现阶段大部分高职院校在会计综合模拟实训中存在的最大问题是“重手工,轻电算”.手工实训几乎花去了全部时问,电算化实训被无形取消,手工实训与电算化实训严重脱节.究其原因,主要是很多教师认为电算化实训可以单独开设一门课程学习,没必要在会计综合实训中加入电算化实训,会计综合实训应该以手工实训为主,这显然对该课程的认识存在偏差.笔者在此所强调的手工与电算化相结合的综合会计模拟实训是指利用某同一会计主体相同期间的同一套数据,同时采用手工与电算化两种实训手段,对比两种实训手段的异同,验证账务处理结果是否一致,并将其紧密结合的一种会计实训形式.如何在实训教学中将会计手工与电算化有效衔接,是迫切需要解决的技术性难题.

４．忽视会计人员参与企业管理能力的培养

目前的会计模拟实训作为一种实训课程,主要是为学生提供与业务核算、账表处理有关的任务实践.几乎所有的经济业务都是给定的,往往只侧重于学生“记账、算账、报账”等账务处理能力的培养,忽视了会计人员参与管理职业能力的培养.学生往往只认识了“账面上”的企业,而对会计核算与其他部门的联系认识不足,对真正的经营运作也不清楚.很难让学生真实地体验到一个企业会计人员的重要性,了解不同的管理决策是如何导致不同的财务结果,会计信息又是如何为管理决策提供支持的.这样培养出来的会计人员只会做账,参与管理意识差,难以满足现代企业管理对会计人才的需求.

５．缺乏具有实践经验的双师素质型教师

承担会计综合模拟实训的教师应当是“双师型”教师,笔者所说的“双师型”教师是指既有扎实理论知识又有丰富实践经验的教师,即双师素质型教师,而不是指拥有“双师型”职称证书的教师.具备扎实理论知识又有丰富实践经验的教师是保证实训教学的质量和达到预期教学效果的关键.但从大部分高职学校会计专业教师的现状来看,大部分教师理论水平较高,但操作能力不强,主要是因为：（1）不少教师从学校到学校,自身缺乏实践经验；（2）不少教师日常教学工作繁重,参与社会实践的机会较少,使得他们在教学中不能按会计的职业规范进行教学,教学内容偏重理论,教学方式过于单一,时间久了学生容易出现厌学情绪,学习积极性、主动性大大降低,直接影响了实训活动的开展和学生技能的培养.

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三、提高高职会计综合实训课程教学质量的对策

１．合理选用教材或组织教师自编教材

合理实用的教材是保证会计综合实训课程顺利开展和提高教学质量的关键.现在市场上充斥着各个出版社出版的各种实训教材,质量良莠不齐,任课教师应该认真仔细选择.如何从中选择合理实用的教材也能体现各任课教师的水平.笔者认为在选用教材过程中可从以下四个方面加以考虑：（1）应尽量选用能反映原始凭证填制、审核、传递的过程,强化学生审核和监督的实训教材,注重实训环节的完整性.（2）教材中采用的业务资料与实际相符,手续签章完备、业务单据齐全.（3）业务资料的来源能清晰划分,最好能按不同的部门岗位进行编写.（4）结合近年来会计准则的修订,选用能及时反映准则变动的实训教材.此外,有条件的高职院校还可以组织本专业教师,会同富有实践经验的合作企业会计师一起自编教材,保证实训教材的针对性和仿真性.２．采用分组分岗实训方式

为克服会计综合模拟实训中没有明确划分会计岗位的问题,使实训达到模拟仿真会计实务的目的,笔者认为可从以下三个方面入手开展教学：

（１）在实训开始前将参加实训的学生进行分组,为学生“建立”一个个会计部门,每小组以3名学生为宜,分别担任会计、出纳、审核员等不同的会计岗位,明确各自的岗位职责与实训任务,再定期进行岗位轮换.这样,学生既能掌握各个岗位的工作内容和程序,又能锻炼团队协作能力,还能更深层次地体会设立各会计岗位的必要性和重要性,增强实训操作的真实感.

（２）针对目前实训教学普遍存在“重核算

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