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现代著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生说:“我们应当重视儿童的音乐教育,用音乐来丰富儿童的生活、培养儿童的意识、陶冶儿童的情操.”的确,良好的音乐教育可以使儿童的想象力、自我意识、自我情感和自我表达能力都会得到一定的发展.教育专家指出：在孩子成熟与发展的关键时期,如果各种音乐经验的积累受到限制,那么音乐能力就得不到开发.从一定程度上讲,它影响了幼儿智力潜能的发展.因此,幼儿的音乐教育是不应被忽视的.然而,不少的幼儿家长,甚至幼儿教师,仅仅把音乐作为幼儿的愉悦调剂课程,并没有认识到它的全部意义,而且在音乐教育过程中缺乏科学的指导.

对幼儿来讲,音乐与游戏、休息、学习具有同等重要的意义.甚至可以说幼儿比其他年龄阶段的儿童更强烈地需要音乐.幼儿对音乐的注意及兴趣,可以说从婴儿时就开始了.一些研究表明,对音乐的集中注意发生在婴儿期的六个月的时候,在一岁以前他们尝试用音乐和别人交流,这种音乐交流表现在音乐出现时,有类似舞蹈的动作.这就说明,在孩子的发展中,很早就把音乐作为一种表达方式,换句话说,孩子在说话前就能“唱”.

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在幼儿生活中,不难听到幼儿有创造的旋律和节奏.我班有一位三岁的小姑娘,每当她在游戏时,特别爱唱.自发地唱出来的歌听起来很有意思,许多都是自由地即兴发挥的.有的是某之歌的片段,有的是几个词语、短句,还有的是没词的调.总是反复地上升或下降.其实并没有人告诉过她该怎样唱,她的灵感来自于自己的动作和愉快的情感.

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音乐能力与幼儿的年龄是同步发展的,发展最快的时期是3～5岁.这种音乐能力一般包括音乐感受能力、音乐理解能力、音乐表现能力、音乐创造能力.正如孩子的成长一样,这些音乐能力需要不断地培养、充实、精炼、发展.

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那么,幼儿教师如何不断培养、充实、精炼、发展幼儿的音乐能力呢?

幼儿是在每天的生活中表现出音乐能力的,因此,幼儿教师首先应该把音乐蕴含在每天的活动中,从中发展幼儿的音乐能力.音乐技能和音乐理解力的发展能增进孩子对音乐的喜好,而这些能力的发展完全依赖教师的引导.因此,幼儿教师应该积累有关幼儿在某些音乐领域的能力资料,并在此基础上,制定一个系统的恰当的培养目标,使教学有计划、有目的.

其次,幼儿教师要为幼儿音乐课程提供指导.儿童音乐才能的发展,依存于创造音乐的活动过程.虽然他们能感受到自己创造了音乐,但这种感受是非语言的,因此需要成人帮助认知他们的歌声、他们身体所表达的节奏、他们进行乐器的演奏.总之,需要成人帮助他们逐渐熟悉音乐的各个方面.同时教师还应了解孩子的

幼儿教师相关论文范文素材;意向,通过系统的计划,给予鼓励,拓宽和帮助他们发展能力,而不是寄希望于多变的歌曲和活动来达到目标.

而且,教师要对幼儿的音乐能力持欣赏与赞同的态度,这对激发孩子听音乐的愿望起着重要的作用.同时还要求教师具备一定的音乐教学能力.幼儿喜欢和爱好欣赏音乐的成人一起唱歌.因此,幼儿教师应能在日常生活和活动中创造和编排节奏旋律简单的歌.当看到一个幼儿发出有节奏的声音时,你能演奏出那个孩子的节奏.我们不仅要具备这种能力,而且还要学会鼓励、欣赏孩子自发创造的音乐.这样,幼儿的音乐兴趣和能力才会不断提升.

最后,幼儿教师要选择适合孩子的音乐教给幼儿.音乐对幼儿来说,首先是自我表达的声音,幼儿是本能的声音的探索者和音乐的创造者.由于儿童的成长,需要采用他们感兴趣的旋律和独特的方法,因此,我们应打破靠一个单一的音乐模式教幼儿.选择适合孩子当时情景的音乐是最好的.同时还要考虑儿童个体在节奏、演唱和动力方面的差异.其目的为为幼儿音乐能力发展打下基础.

皮亚杰的一句话值得我们重视：“教育的最终目的,不是让孩子学得最多,而是让他们学会学习,学会发展,学会不断发展.”

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