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“南通者,教育之源泉,吾尤望其成为世界教育之中心也.”这是杜威先生1920年6月在实地考察南通教育之后所发出的赞叹.100年前,南通已经基本建成覆盖各个学龄和各种门类的现代教育体系,开了中国现代教育的先河.近年来,南通教育坚持改革和创新,抓素质教育,促进全面发展；抓教育公平,促进均衡发展；抓科研兴教,促进内涵发展；抓科学统筹,促进协调发展；抓队伍建设,促进持续发展.南通教育步入科学发展的快车道,成为全市经济社会事业发展整体格局中一扇明亮的“窗口”,一张美丽的“名片”,赢得广大百姓的满意.2012年,南通市教育局被国务院表彰为全国“两基”工作先进单位.

南通教育的进步,离不开广大教师的教育热忱和创新劳动,特别是李吉林老师和情境教育的巨大贡献.

有学者认为,溯源南通千年教育文脉,有三个重要的、里程碑式的人物,一位是北宋大教育家、身后“从孔子祀”的胡瑗（安定先生）,一位是近代实业家、教育家张謇,还有一位,就是当代儿童教育家、情境教育创立者李吉林.

“全国教书育人楷模”李吉林老师,是从南通教师队伍中成长起来的杰出教育家.情境教育,是在南通这方教育热土上长成和发展起来的优秀教育思想、卓越实践范式.情境教育汲取了南通教育的滋养,又用自身高度的教育智慧、先进的“教育生产力”反哺南通教育,造福莘莘学子.

自1978年至今35年里,李吉林老师坚持不懈,始终不渝,不断建构、发展、创新“情境教学——情境教育——情境课程”的实践体系与理论体系,致力于儿童学习质量和学校教育质量的提升与优化,致力于儿童在良好的习得中陶情冶性、健康成长,致力于“立德树人”、追求儿童整个生命的幸福而又首先是儿童当下的幸福.李吉林老师说,要让儿童“美美地想,乐乐地做,每天有进步”.事实上,情境教育之下的情境学习就是这样的,儿童在教师优选或师生共同创设的美的情境中,投入地学,自由地想,创新地做,其知识、能力、人格等都在其间潜滋暗长,畅意拔节.因此,有专家认为,情境学习是儿童最佳的学习范式,有利于儿童学习问题的解决.而实际上,解决了儿童的学习问题,便在很大程度上解决了儿童问题或儿童教育问题.

情境教育是一种具有普适性、可操作性的助推儿童发展的教育教学范式.早在20世纪80年代末,当时的国家教委就把情境教育作为八个重要项目之一向全国推广；90年代末,全国教育科学规划领导小组对情境教育作出鉴定,认为它“在许多领域做了许多开创性、独特性的研究,丰富和发展了当代教育教学理论和教育改革实践.为促进儿童素质的和谐、生动活泼的发展,探索出一条具有普遍意义的途径,成为中国特色的社会主义教育的一笔宝贵财富”；本世纪初,情境教育被学术界确定为当今中国“八大教育学派”之一；原国家教委副主任柳斌同志赞誉李吉林老师为“素质教育的一面鲜艳旗帜”；鲁洁教授认为,情境教育使学校教育与生活很好地连接起来,解决了一个综合性的难题；朱小蔓教授说,情境教育为有中国特色的小学教育学奠定了重要的实践和理论基础,也为我国在国际尖峰教育论坛上赢得足以自豪的话语权；而情境课程,则被誉为“蕴含东方文化智慧的课程范式,回应了世界教育改革的中国声音”.

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情境教育是本土原创的科学教育理论和实践范式,是我们南通教育最可宝贵并将永远增值的教育财富,我们要深刻认识、科学把握情境教育的价值和意义,全方位、深入、持久地学习情境教育,厘清它让儿童快乐、高效学习的奥秘所在,把握它促进儿童健康发展的内在机理,以此指导我们的教育认识、实践行为,持续推进南通教育的改革和发展.

当前,南通正按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》,在率先实现教育现代化的精神指引下,深入推进教育综合改革,全面促进内涵发展,努力建设更优质量、更高水平的南通教育.实现这一目标,任重道远,要从过去更多重视量化绩效指标的“数字时代”走向高度重视内涵发展和质量提升的“品质时代”,实现区域教育的“转型升级”,我们必须更进一步地向教育科学学习,向教育规律靠拢.

南通是江苏省首批教育现代化市级示范区建设单位.在南通教育率先实现现代化的进程中,以情境教育为代表的本土优秀教育科学研究成果及教学成果发挥着重要的支撑作用.进一步推广情境教育,持续走科研兴教、内涵发展之路,建设教育现代化,是我们义不容辞的责任.长期以来,南通市委、市政府以及市教育局高度重视情境教育在全市的推广、实施和发展,多次举办李吉林事迹报告会、情境教育思想研讨会、情境教育推进现场会,促使情境教育走向基层学校,走向一线教师,走向学科课堂,走向儿童生活.当前,进一步发挥情境教育的辐射和带动作用,必将进一步丰富南通教育现代化建设的内涵,有效促进全市广大少年儿童快乐学习,健康成长,推动全市基础教育持续高位走强,促进南通教育现代化“质、量、度”的全面提升.

为充分发挥情境教育对南通教育现代化内涵建设的巨大功效,我们牢牢把握推广情境教育的工作重点,坚持“弘扬名师教育精神、放大名师教育生命价值、促进全市基础教育领域教师专业成长”的系统建构,并着力做到“四个结合”,即把学习李吉林老师的精神风范和学习情境教育结合起来；把学习情境教育先进理论和学习实用性范例结合起来；把学习情境教育和促进各地各校的改革创新、特色发展结合起来；把学习、推广情境教育,提高校长、教师队伍建设水平和促进区域教育优质均衡发展结合起来.同时,在教学实践层面,着重发挥情境教育的纽带作用,抓住课程这一核心要素,引导教师参与到情境课程的开发、建设和研究中来,助推情境教育走进课堂,通过高效课堂建设,从根本上提高教育教学效益,为教育现代化奠定质量基础.

为做好情境教育的推广和深入研究,我们在总结以往经验的基础上,推出新的切实举措,务求此项工作得到真正落实,产生真正效益：

1.建立健全组织机构,强化保障

我们在成立全市情境教育推广工作领导小组的基础上,组建南通市情境教育实验学校总校,明确其工作职责：统筹规划并组织实施全市情境教育实验和经验推广工作；为全市情境教育实验学校（幼儿园）积极开展情境教育实验研究提供咨询、指导、服务,并对情境教育实验学校（幼儿园）的课题实验、实践研究等情况进行督查和评估；组织、协调全市情境教育实验学校（幼儿园）的业务研讨、教师培训等工作；统筹情境教育实验学校对外学术交流,办好情境教育实验专刊、专题网站,扩大情境教育美誉度.总校聘请李吉林老师任名誉校长,由市教育局分管局长任总校长,市教育局师资、基础教育和教科研部门负责人任副校长；各相关学科教研员担任学科主任.同时,继江苏省情境教育研究专业委员会成立之后,我们积极筹建南通市情境教育研究会,广泛吸纳有志于情境教育实践和研究的教师、专家和学者,组成情境教育研究学术共同体,着力发挥学术组织在情境教育研究和推广中的智力支撑作用.

2.遴选实验学校（幼儿园）,区域并进

我们在组织全市学校自主申报、专家评审的基础上,遴选产生了66所南通市情境教育实验学校（幼儿园）,并在每个县（市、区）各推出一所领衔学校,负责召集其他实验学校开展学习研讨、观摩交流、成果展示等活动,以点带面,将情境教育全面推开,并不断引向深入.建立评价机制,每年组织对实验学校（幼儿园）的综合评估,对积极性高、力度大、成效显著的学校授予“情境教育示范学校”荣誉称号.情境教育的推广有力地促进了区域教育的内涵发展.以情境教育的发源地崇川区为例,该区通过举行“辖区内联合办学协同体实施情境教育推进会”、情境教育课堂教学观摩、李吉林情境教育理论读书沙龙等活动,有效促进了教师的专业化成长；该区8所实验学校,自觉运用情境教育思想、策略和范式,重整学校既有资源,激活学校潜在动力,使学校面貌发生了显著变化,促进了

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