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摘要：物理教学论课程教学中普遍存在着以下问题：学生不喜欢读《物理教学论》书、不喜欢上物理教学论课、物理教学论课程教学连最基础的目标‘学生能写像样的教案和能上像样的课’都难以达到.其原因在于物理教学论课程教学偏离了“实践取向”.物理教学论课程教学应回归“实践性”,应在教学内容的选择、教学的实施、学习评价等环节突出“实践取向”.

关键词：物理教学论；课程教学；实践取向

中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1002-0845（2013）04-0024-03

物理教学论是一门最能体现物理教师教育特色的课程.长期以来,物理教学论课程教学普遍存在以下问题：学生不喜欢读《物理教学论》一书、不喜欢上物理教学论课、物理教学论课程教学目标难以达成等.造成这一尴尬局面的根本原因就在于物理教学论课程教学偏离了“实践取向”.因此,物理教学论课程教学应回归“实践性”,在教学内容的选择、教学过程的实施、学习评价的开展等环节应突出“实践取向”.

一、在教学内容的选择上突出“实践取向”

教学内容又称学习内容,是指为实现教学目标而要求学生应系统学习的知识、技能和行为经验

关于物理教学方面论文范文数据库的总和.在选择教学内容时需要考虑的因素主要有教科书、教学对象和教学课时等.

1改善物理教学论课程的结构体系

众所周知,教科书作为知识与技能的重要载体,具有一定的结构体系.一般来说,教科书的结构体系有两种类型：理论体系和工作体系（或经验体系）.前者强调内容的系统性和内在逻辑性,有助于学生掌握基本的概念、原理和原则,其缺陷是“使人坐而言,不使人起而行”,因而该体系缺乏“生命的力量”.后者则通常从实践需要出发,强调内容的可操作性,有助于学生进行技能训练,但这种过分强调实用性的编写方式,其缺陷是使概念、原理缺乏系统性和内在逻辑性.依据“合格教师”既要有坚实的理论基础,又要有较强的实践能力这一要求,我院于2008年组织多名教师（包括中学骨干教师）编写并出版了《物理教学论》一书.该书在结构体系设计上,以陶行知先生“教学做合一”思想为指导,以具有高度实践取向的“课前准备”“课堂教学”和“课外拓展”为线索构建了合格物理教师必备的理论知识和实践知识的体系.按此结构体系编写的《物理教学论》一书,突出了“做”的中心地位,有利于引导学生和教师围绕“做”来展开一系列“学”和“教”的活动,因而该书既具有较强的针对性和可操作性,又具有较强的系统性和内在逻辑性（新的一版《物理教学论》已经列入高等教育出版社2013年的出版计划）.

2改造物理教学论课程的教学内容

从学生当前的实际情况和今后从教的必备的能力出发,在兼顾教学课时的基础上,我们在《物理教学论》教科书中精选了对培养合格教师有特别重要价值的课程内容,通过整合,形成了以下几个课程教学模块：

（1）课程与教学的基本理念

加强与基础教育课程改革的衔接和联系,是物理教学论课程教学必须始终坚持的原则,也是物理教学论课程教学突出“实践取向”的着力点之一.本模块主要是通过对新课程实验所倡导的课程与教学理念的介绍,让学生进一步了解一些普遍的原理,理解形成先进的课程与教学理念的重要性,初步树立将先进的课程与教学的基本理念运用于实践的意识.本模块由以下几个主题组成：1）基础教育课程改革的背景、目标和内容；2）新课程实验的核心理念；3）初、高中物理新课程标准解读；4）不同版本物理教科书介绍（包括教科书编写的整体思路、基本框架、内容体系与特色等）；5）新课程教学方式；6）新课程教学评价；7）新课程与教师角色转变等.

（2）教学设计知识

有关教学设计方面的知识是物理教学论课程教学的核心内容之一.教学设计是将教学理论、学习理论运用于教学实践的中介,更是教师日常教学工作中最基础、最重要的环节.了解和掌握有关教学设计方面的知识,有助于学生从专业的角度进一步提高对教学对象、教学内容、教学过程等的重要性的认识.本模块涉及的主题如下：1）教学设计观；2）教学内容分析；3）学习心理与学情分析；4）教学目标的确定与表述；5）教学重点的确定；6）教学策略的制定；7）实验器材（媒体）的选择与制作；8）教学方案的编制；9）导课与结课、提问与讲解、演示与板书的设计.

（3）实践训练

通过口授、阅读获得的关于教学设计的知识与真实的课堂教学之间至少还存在着两段落差：一是教学设计知识和教学设计之间的落差,二是教学设计和真实的课堂教学之间的落差.第二段落差尤为明显,因为教学设计从本质上来讲,仅是设计者对教学做出的一系列假设,而这些假设需要通过实践才能得到检验.事实证明,消除两段落差的最佳途径是让学生亲身经历实践训练.本模块涵盖了三个主题即围绕课题进行教学设计、“课堂仿真”和反思教学.

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（4）教师专业发展

该模块主要从物理教师所应具备的素质人手,探讨教师专业发展的途径以及如何做一名可持续发展的中学物理教师.本模块主要包括以下主题：1）物理教师的基本素养；2）物理课程资源的利用和开发；3）有关物理教学的行动研究；4）名师成长案例分析等.

除了上述4个基本模块之外,我们还专门设立了一个“特殊”的模块：读刊心得交流.设立这一模块的初衷是,使学生能够尽早养成阅读物理教学期刊（如《中学物理教学参考》《物理教师》《物理教学》《中学物理》等主流期刊和人教网刊《物理思与行》等）的习惯；初步形成对物理教学问题的认识,提高分析问题的能力,培养对物理教学和研究的情感；发挥主体意识,满足个性化学习的需要；为“应试”（如教师招聘考试）做好必要的准备.

二、在教学实施中突出“实践取向”

教学内容一经确定,“教”和“学”便成为落实课程教学目标的关键.

1知识教学应多样化教学方式说到底是“怎样教”和“怎样学”的问题.当前教学中普遍采用的“注入式”讲授法对于学生构建知识意义是很不利的.物理教学论是一门研究如何开展教学的课程,不讲究教学艺术的课堂教学,无论从教育的培养目标还是教学的效果上看,都是不理想的.因此,我们在强调“做中学、做中教”的同时,还尝试采用了自主学习、探究学习、合作学习、基于问题的学习、基于网络的学习等体现“对话、体验、建构”等思想的多样化教学方式.例如,对于第1、2、3模块中的部分主题,我们采取的是“课前学生先自主学、课内师生再合作学、课后学生探究学”的方式.又如,第2模块中关于导课与结课、提问与讲解、演示与板书的设计主题,我们采取了“基于问题”分散教的方式,即贯穿在“课堂仿真”的全过程,通过“课堂仿真”发现和生成问题,在分析和解决问题的过程中解析概念,学习理论,建立知识结构,并将其重新用于指导仿真演练中,从而实现知识和实践的双向联动.

2实践教学注重落到实处

物理教学论是一门实践性较强的课程,这种实践性除了表现在与基础教育课程改革有着紧密联系之外,还表现在整个教学过程要体现理论和实践相结合,教师要用自己的教学实践使教学

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