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【摘要】幼儿期是人在一生的成长中最关键的时期,特别是在语言的学习和发展方面更为重要.幼儿只有具备了一定的语言基础,才能更好地与人交往,表达自己的思想和情感,适应生活,融入社会.

【关键词】语言；诗歌；故事

教学更是一门对话语言的艺术,教师教学语言使用的好坏,对及时调控活动起着关键的作用.那么,在幼儿园教学在中应注意哪此问题呢?

一、教学语言要生动形象、富有启发性

幼儿对于鲜明的、闪烁着色彩和发出声响的形象感受}一分深刻,并能牢牢地铭刻在记忆中.因此教师的教学语言要有鲜明的形象,要渗透着色彩与声音,这也是教学语言艺术的第一要义.

教师能绘声绘色的描述过程现象,使幼儿听后能产生有关事物的鲜明形象,能随着教师的语言在头脑中如“过电影”“放录相”似的出现一幅幅栩栩如生的画面.同时,幼儿透过教师高超的语言艺术,可以探知教师的思维进程,体验到思维过程中的快乐,从而可以激发幼儿思维的兴趣,发展幼儿的思维能力.

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一般来说,生动形象的教学语言会影响到幼儿的形象思维；理性概括的语言会影响到幼儿的抽象思维；教师的机言智语会影响到幼儿的思维的灵活性和独立性；教师的语言材料会影响到幼儿思维的广阔性和深刻性.教师运用生动有趣的语言引领儿童领略丰富多彩的外部I日_界,从而拓展幼儿认知和思维的空间,培养幼儿的想像力和创造能力.

二、利用诗歌教学培养幼儿的创造力

在诗歌教学中,教师应打破传统的教学模式,运用启发式的方法,把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来.其实诗歌的特点决定了诗歌教学可以启发幼儿思考,发展幼儿想象,培养幼儿的创造能力.教师只要肯于下功夫,设计出生动活泼的、发挥幼儿主动性和积极性的诗歌教学方法是不难做到的.

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1、朗诵是幼儿学习诗歌的再创造过程.诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动,是一个再创造过程.诗歌的语言情感可跨性大,这就要求朗诵应充分调动幼儿的想象力和创造力.在朗诵诗歌过程中,幼儿除了运用语言外,还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作,创造性地表现诗歌,同时可以借助丰富的想象,加强诗歌的艺术感受.例如《春天来了》,朗诵中教师在引导幼儿把握语调、语气同时,必须借助于画面的描述,调动幼儿的所有感官,五口通商,去感受春风的柔和、芳香和和悦,让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中,此所谓“随风潜入夜,润物细无声”.

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此外,在朗诵活动中,幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的,多元的,可变的,有相当大的自由度.教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性,及时给予每一个幼儿鼓励和赞许,使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣.

2、精心设置问题情境,培养幼儿的发散思维.在诗歌教学中,教师要为幼儿精心设置问题情境,提问是创造的开始.问题是引导幼儿开展想象力和思维的一把钥匙,只有设计得恰到好处掌握提问的时机和技巧,步步引导,层层深入,在多种假设问题的启发下,培养幼儿的发散思维.教师所提的问题必须具有可发散的余地,这些问题的答案是不确定的,是多向性的,有多种可能,多种结果.教师应让幼儿充分地想象,充分地说,鼓励幼儿异想天开,更好的培养幼儿的发散思维能力.

三、利用故事培养幼儿思维能力

讲故事是发展幼儿思维能力,提高幼儿口语表达的重要途径.在教学中,幼儿教师要抓住孩子们喜欢听故事,更喜欢创编故事讲给小朋友听的特点,激发幼儿的表现欲望,提高语言表达水平.对于小班的幼儿来说,教师讲故事的技巧是很重要的.它需要根据故事内容的需要,处理好声音的高低、速度的快慢和语调的变化,让自己的语言同故事情节步调一致.例如在讲《小兔乖乖》的故事内容时,教师需要用稚嫩的声音、较快的速度、活泼的语调讲小白兔的话,用慈祥、亲切的语调讲兔妈妈说的话,用粗哑的、凶狠的、虚假的语调讲大灰狼的话.

教师讲故事时,更重要的是要做到：咬字清晰,速度适中,让幼儿听清楚,听出趣味来.讲述故事时,面部表情、手势也要随着故事情节的发展而有所变化.这样,对幼儿的语言发展都能起到很好的辅助作用.比如我讲《小猪吃饭》故事,当讲到“妈妈不在家,小猪饿得直哭”时,就特别注意语气、语速和语调,用比较无奈、凄凉的语气讲小猪饿哭的语段.于是,这部分内容幼儿很容易记住了,并能很好的表达出来.当讲到最后小白兔来了,教给了小猪拿勺子吃饭这部分时,孩子们很兴奋,我就抓住机会问：“孩子们,你们在家里都是自己吃饭的吗?怎么吃的呀?讲给小朋友听听.”于是,剩下