教师相关论文范本,与教师责任扩大化的反思相关论文怎么写

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摘要：教师责任被多视角、多维度的解读与研究,对教师责任研究现状进行分析,发现存在教师应做之事扩大化、教师问责范围扩大化以及师德“无限”崇高等问题,即教师责任出现扩大化现象,并基于此提出厘清教师的问责范围、给予教师一定的成长空间的反思.

关键词：教师责任；扩大化；反思

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）20-0341-02

“责任”一词,在现代汉语词典中被界定为：分内应做的事；没有做好自己工作,承担不利后果.概括起来就是对“应当”与“承担”的描述和规定.所以基于对“责任”一词的理解来解释“教师责任”概念,就是对教师这一工作应做之事和承担后果范围的描述与规定.有学者对其界定：“教师责任是教师作为履行教育教学职责的专业人员从事某些活动、完成某些任务以及承担相应后果的法律和道德的要求”.

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一、教师责任研究现状

在教育领域中,学者对教师责任进行多视角、多维度的解读与研究,但是大多表现为对其内容的规定上.我国学者很少对教师责任的内涵进行深入的研究,在搜集的相关文章中,大都是对教师责任范围的描述与规定.例如教师责任内容,主要分为“教师的法律责任、教师的职业责任和教师的道德责任”[1]；除此,其他学者还提出“教师的学术责任、政治责任和组织责任”.在教师责任范围的描述上,“教师应该对全体学生、对学生未来、对学生所授的知识以及对教师自己的灵魂负责”[2].

综上,对于教师责任的研究体现在对其内容及范围描述和界定,而这种描述和界定更体现为哲学上的一种应然取向,即教师应该为取得“好教育”做出哪些努力,以及对“不良教育”应该承担哪些后果,是对教师责任应当是怎样的一种理想规约.而至于教师责任实际是怎样的,以及对教师责任的合理性的论证和反思鲜有研究,而现实中教师对责任担负的能力和限度也往往被忽视.这是这种对教师责任应然取向的研究,迎合学校对教育夸大宣传,在一定程度上导致教师责任扩大化研究现象.

二、教师责任扩大化的表现

(一)应做之事的扩大化

在教学中流行这样一句话：“教学要为了一切学生,为了学生的一切,一切为了学生”.首先,这口号无疑是对教师工作的一种规定,即教师要为了学生的一切.教师无论面对怎样的学生,都应该将其培养成才,对于每个学生个体,对其全面发展负有责任.我们试问一下,教师的教学是否能为了一切学生,或是说教师对学生的一切能否承担责任；是否真的要随这种夸大宣传而描述或规定教师责任,如是这样,教师责任已被扩大化.

其次,学生的成长和发展是教师在教学中应该承担的责任.暂且不谈学生的成长和发展标准是什么,但从考虑影响学生的成长和发展因素这一角度出发,教师不是唯一的影响因素,但是教师却要为除自身之一影响因素之外的其他因素负责.

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(二)教师责任问责范围的扩大化

大多数家长认为：没有教不好的学生,只有不会教的老师.当家长将孩子送到学校,交给教师,家长对孩子的一切美好期望都将纳入教师的责任范围之内.“如果学生不能成为家长和社会所期望的理想状态,不能成为家长和社会所期望的个体,则是教师出了问题或是教师能力不够.”这将是教师对自己工作应负的责任.即所谓名师出高徒,可是高徒未必出自名师,但是不良学生却是教师的过错或教师的不尽责.总之,“对于教育中出现的不良后果,人们第一反应就是教师是责任人,只要涉及教育的,涉及学生的,都算在教师的问责范围之内”[3].

(三)师德“无限”崇高

在教师责任中,教师的道德责任是其重要内容之一.如教师应“树立正确的教师职业理想等自觉履行教书育人的神圣职责,把本职工作、个人理想与祖国的繁荣富强紧密联系在一起”.我们暂且不谈上述对教师道德责任规定的抽象化,从其整体的描述上将教师道德责任范围直接扩展到人类道德方面的整体规范上.教师成为全社会道德实践的楷模与标榜.正如有的学者指出,“在人类道德史上,教师职业道德往往处于当时社会道德的最高水准上,代表这社会成员道德涵养的最高层次.”[4]教师作为人的存在,本身和社会上的人没有区别,只有将教师与其职业结合来看的话,其道德责任更多的指向为对学生负责,对学生的所谓成长和发展在其道德责任上应尽责任.但是,教师的道德责任也是有界限的,教师的道德责任不能扩大到教师的日常生活中,在教师的教育工作范围谈教师的师德是必要的,但是我们也得考虑到教师作为社会普通人的角色,不能拿“圣人”的标准来衡量教师的师德水准.

三、教师责任扩大化的反思

教师责任的扩大化,归根结底都是教育作用扩大化的一种表现.认为教育可以解决生活中的一切问题.公众将学校视为孩子成长成才唯一的“培炼”场所,同时学校过多地给予公众夸大其词的回应,将教学的一切美好期望都当作学校应有&

教师相关论文范本#30340;功能之一,这样更加提高了公众对学校教育的期望.但最终,作为教育实施者的教师是承担学校响亮“口号”的责任人,而对于教师责任的合理性无人提及,对于教师责任扩大化的现象更是少有人发觉.

厘清教师责任的问责范围

关于教师责任问责方法中,可以发现有将问责制看作单纯的追究责任的工具,将问责范围随同教师责任范围的扩大而扩大.如以名定责方法,将教师这一职业角色应有的权利和义务都算在问责范围内,对不能达成的对教育的美好期望也算在教师责任的问责范围之内,如“不主动进行学习的”、“不定期完成学校规定的教学研究文章的”等.正是这种责任硬性的制约使教学对于教师而言变成不得不做的事情,甚至变成免受承担责任不得不多加小心的工作.

教师责任的问责机制制定中,必须应考虑教师能力和切身的实际情况.有学者已经明确提出相关的原则,并对教师责任的限度提出明确的界限：“客观环境已经为教师履行这一责任提供了必要的条件；教师主观上具有履行这一责任的教育行为能力；教师应当承担与教师教育行为有直接或间接关系的责任.只要在上述条件和范围内,教师就应当对自己的行为负责.”[1]有关教师责任限度的提法对教师责任边界问题会有更为明确的认识,同时对教师改变教师扩大化错误认识有一定的借鉴意义.（二）给予教师一定的成长空间

教师是现实生活中的一个普通成员,我们不能将其看作不食人间烟火的“圣人”.教师在教育中,如同学生一样,也是需要不断成长的,我们不能单方面地讲求对学生的“关怀”,也

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