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[摘 要]培养高端技能型人才是高职院校区别于本科教育和中职教育的办学方向.文章剖析了当前高职院校会计专业实践教学存在的问题,有针对性地构建了六个模块组成的实践教学体系,将“任务驱动”教学模式嵌入到其中每一个模块,并提出了实践教学效果评价的方式、标准与等级.
为什么要写实践教学毕业论文
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[关 键 词]任务驱动实践教学会计专业高职院校
[作者简介]史新浩(1970-),男,山东莱西人,山东经贸职业学院会计学院副院长,副教授,硕士,研究方向为会计理论与实务、高等职业教育;周志红(1975-),女,山东安丘人,山东经贸职业学院,讲师,硕士,研究方向为财务管理、高等职业教育.(山东潍坊261011)
[课题项目]本文系2009年山东省高等学校教学改革立项项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”的研究成果之一.(课题编号:2009482,课题主持人:史新浩)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2013)05-0124-02
一、高职会计专业实践教学问题分析
1.专业入口教育教学薄弱.大一新生在专业认知、企业认知和职业认知等方面存在认知模糊、过分依赖、择业偏执等问题,究其原因是专业入口教育教学薄弱,入口教育教学未纳入人才培养方案或进行教学体系设计.有的学校对专业认知教育主要是以集中组织一次专题讲座或者一次主题班会等形式来完成.有的学校的企业认知和职业认知教育要么没有开设相关课程,要么开设时间滞后.专业入口教育教学薄弱致使学生头脑里缺乏对企业和会计工作的整体认知,无从感知专业学习与日后工作的紧密联系.这不利于引导学生尽快进入专业角色,不利于促进学生对专业知识和实践技能的学习.
2.校内实践能力训练效果不理想.笔者对国家示范校人才培养工作状态数据的统计分析发现,大多数院校会计专业校内实践课时比例不到30%,虽然人才培养方案中整个实践课时比例达到50%,但其中相当一部分课时为第六学期毕业实习环节的课时.校内实践课时安排不足,无法使学生熟练掌握专业技能,尽快适应岗位工作要求.
另一方面,校内实践训练多采取先理论课程学习后集中实训的教学模式,割裂了理论知识学习和实践能力训练的内在联系.其明显弊端是:学生对专业知识理解不透彻,对业务处理掌握不扎实,面对实训业务单据时茫然无措;负责任的教师会分析讲解经济业务内容,指导学生进行账务处理,不负责任的教师会直接告知学生答案,由学生根据答案完成账务处理.
3.专业顶岗实习难以实现.会计职业的特殊性和会计岗位的敏感性,使得企业对接收学生顶岗实习普遍持谨慎或拒绝态度,学生成批量顶岗实习更不现实.当然,也有少数学生利用亲朋好友的关系找到实习单位并得以在会计岗位实习.有的企业利用学校举办招聘会的时机选聘学生实习,以便将来留用,但企业数量和岗位数量极其有限.笔者所在学校2012届毕业生双选会上,招聘会计人员的企业数量占比仅为18.36%,招聘学生数量占比就更低了.如何落实顶岗实习教学环节成为各高职院校会计专业共同面临的难题之一.
4.毕业论文形式单一、效果不佳.多数高职院校采取了与本科院校相同的论文形式,即让学生撰写纯理论性论文.毕业论文形式单一,内容类同,抄袭严重.这与高职院校人才培养目标以及高职学生的特点是极不适应的.高职院校应敢于打破常规,从不同途径,采取灵活多样的形式训练学生撰写毕业论文.
二、高职会计专业实践教学体系构建
为解决上述问题,笔者构建了由六个模块构成的高职会计专业实践教学体系(如下图).
1.专业入口教育模块.本模块是实践教学体系的起点,更是有效组织实施实践教学的基础.入口教育模块在人才培养方案中的第一学期完成,可以安排30个学时.项目1主要向学生介绍专业人才培养方案,使学生对培养目标、课程体系、职业技能要求、三年学习进程等方面有一个全面清晰的认识,增强专业学习的主观能动性.项目2主要向学生介绍企业类型、治理结构、组织结构等内容以及企业系统中的信息流、控制流、人员流、资金流和物质流等流动规程,使学生了解企业的性质和类型、各类企业的组织机构和内部管理层级、生产经营过程、财务部门和人员的作用,使学生了解将来面临的生存环境,了解企业作为经济体是自己将来工作的依靠.项目3向学生介绍会计职业准入的基本条件、会计岗位设置、会计职称职务系列等级、会计职业能力要求等内容,使学生了解会计职业环境,充分认识当前专业学习与将来进入这一职业的相关性,为将来就业未雨绸缪.
2.“一体化”课程学习模块.“一体化”课程学习模块是学生专业核心能力形成的关键.“一体化”课程是指在该课程教学过程中不仅有专业理论知识的讲授,同时还有实践技能训练的安排,使专业知识及时应用于技能训练,通过技能训练巩固和深化专业知识,做到理论教学与实践教学同步进行、有效协同.为此,需将原来独立开设的理论课程和实训课程围绕专业核心能力进行有机整合.
“一体化”课程体系包括:会计基础(含原基础会计和基础会计实训)、初级会计实务(含原初级会计实务和会计分岗位实训)、成本核算与分析(含原成本会计和成本会计实训)、税务核算与申报(含原税法、税务会计和纳税申报实训)、会计电算化(含原会计电算化和财务软件应用)等.以初级会计实务“一体化”课程为例,在讲完“存货”项目后,随即安排“存货岗位”的实训教学,实现“学中有做、做中有学、学做一体”,解决理论学习与实践训练脱节带来的弊端.
3.手工会计综合训练模块.“一体化”课程体系模块的完成,为本模块的综合训练奠定了基础.本模块培养学生的资料检索阅读能力、会计分析能力和会计判断能力,是对企业会计岗位各项业务技能的一种全面训练.本模块主要训练内容包括设账建账、原始单据经济业务分析、凭证填制、记账、对账、结账、报表编制以及财务分析等.手工会计综合训练需要4个教学周,可根据实际情况合理安排在第四学期完成.4.电算化上机训练模块.除了培养学生手工会计综合处理能力,还应当培养学生熟悉电算化操作流程与基本方法,熟练掌握企业常用财务软件的使用.本模块主要根据手工会计综合训练的资料,训练学生利用财务软件完成电算化账务处理,以电算化处理结果验证手工会计实训结果,实现手工账务处理与电算化账务处理有效结合.本模块需要1个教学周,可安排在第四学期.
5.顶岗实习模块.前面模块的训练采用的是虚拟公司的虚拟业务数据,如何获得企业真实业务资料,让学生身临其境感受会计工作的真实性是本实践阶段的关键.因此,顶岗实习可考虑通过“校中厂”和紧密合作型实训基地来实现.“校中厂”的建立可以采取两种形式,一是校企双方深度合作,共同出资,以企方代表为法定代表人,利用校内场所建立会计师事务所、会计代理记账公司等社会中介机构;二是引进社会中介机构在校内落脚办公.紧密合作型实训基地是校企双方具有实质性合作内容和项目的校外基地.“校中厂”和紧密合作型实训基地免费为学生提供顶岗实习机会.该模块可安排在第五或第六学期,绝大部分学生在此期间可以轮流、分批次接触到真实会计工作环境和真实环境下的真实会计业务.
6.毕业论文模块.该模块不再要求论文拘泥于一种形式,拘泥于字数和格式的要求.毕业论文可以考虑采用社会调查报告、企业财务问题解决方案等形式,培养学生发现问题、分析问题
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三、“任务驱动”模式嵌入
在实践教学体系设计的基础上,将各模块内容进行细化,分解出若干个项目和任务,将“任务驱动”教学模式嵌入到每一个模块中,通过实施和评价每项任务的完成情况来实现实践教学目标.
1.专业入口教育模块的任务嵌入.如图1所示,该模块内容分解为3个项目.项目1由专业教研室主任组织实施,依据是专业人才培养方案,每个教学班安排6学时.本项目下安排1项学习任务,即要求学生写出专业认知体会.
项目2由专任教师具体实施,组织形式是讲解企业有关知识,观看知名企业宣传片,观看典型生产营运流程视频,介绍企业成长发展史,进行企业经营ERP沙盘演练,探讨财务问题对企业生存发展的影响等.每个教学班安排18学时,本项目下安排1项任务,要求学生写出企业认知体
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