导师有关论文范文文献,与化学专业本科生导师制的实施现状调查相关毕业设计论文

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摘 要：本科生导师制作为一种人才培养模式,在我国实施效果如何?本文采用自编问卷对某校化学化工专业178人进行调查,结果发现存在以下四种问题,一是本导制实施目的不明确,制度定位比较模糊,二是导师资源稀缺,师生比例过大,三是多数导师身兼数职,难有时间、精力指导学生,四是缺乏有效的评价机制.

关 键 词：本科生导师制化学专业现状调查

随着高等教育进入大众化时代,本科教育作为高等教育的主体和基础,其质量越来越受到各方关注.本科生导师制（以下简称本导制）是近年来推出的一种强有力的改革措施,被认为是培养造就多规格人才、个性化人才和创新型人才的重要模式与机制.我国《教育大辞典》对导师制有这样的定义：“导师对学生学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度”.

在我国,导师制一直是研究生的主要教育模式,本科生则实行班主任制或辅导员制.但从2002年开始,以北京大学、浙江大学等为代表的高校开始尝试在本科生中实行导师制,随后逐渐在各高校展开.本科生导师制就其推出理念来说,是为了彰显精英教育的品质与价值,但由于起步晚,本导制仍是不规范、不定型和不成熟的,在实践中仍然面临诸多困境.为此,本研究采用自编问卷,对某高校化学化工学院的学生进行调研.

一、研究方法

1.研究对象

采用随机抽样法,对某高校化学化工学院大三和大四的学生发放200份问卷,回收178份有效问卷,其中男生130人,女生47人,大三47人,大四126人,化学专业49人,应用化学专业82人,化学工程与艺术专业46人.

2.研究工具

调查采用的是《化学专业本科生导师制评价问卷》,系自编问卷,编制程序和方法如下：先通过文献检索,探索初步形成本科生导师制的相关评价机制,再根据开放式问卷和深入访谈了解学生对导师制的看法,初步形成本科生导师制的评价框架,在此基础上确定调查项目,编制问卷.再随机抽取部分学生,在同一时间进行预调查,征询学生意见,并根据结果对一些易产生歧义的题项进行修改后形成正式量表.该问卷共20题,主要由以下八方面的内容组成：对导师制的认识、本科生导师制工作与学生毕业论文指导工作结合情况、指导途径、指导频率、指导方式、指导内容、指导效果、问题与建议.收集的资料采用SPSS13.0软件进行描述性统计分析（频率分析和交叉表）.

二、本科生导师制的实施现状分析

1.对导师制的认识

关于是否了解学校本科生导师制的实施目的,50%的学生了解本科生导师制的实施目的,50%的学生不了解.当问到本科生阶段是否有必要实行导师制时,75.8%的学生认为本科生阶段有必要实行导师制.也就是说,大多数学生认为有必要实行导师制,但不清楚导师制作为一种教育模式是如何运作的及将达到什么成效.这跟目前本导制的实施不规范有很大

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关于你觉得导师带几名学生比较适合的问题,所有学生都认为一位导师同期指导的学生数不能超过10人,其中40.4%的学生认为一位导师同期指导5名学生比较合适.据调查,该院导师每人指导学生数大约在20左右.可见,学生的期望与现实状况存在很大差异.

2.本科生导师制工作与学生毕业论文指导工作结合情况

该学院尝试将本科生导师制工作与学生毕业论文指导工作结合起来,先进行小范围试点.调查发现,导师同时是毕业论文指导老师的学生占了22.7%,其中对毕业论文满意的学生占83.3%.当问到是否希望导师和毕业论文指导老师是同一个人时,54.5%的学生希望导师和毕业论文指导老师是同一个人,14.2%不希望,31.3%无所谓.由此可见,学生对毕业论文满意率高,试点效果良好,超过一半的学生希望两个导师合一.

3.师生交流方式与频率

调查发现,导师与学生的交流方式主要是见面交流和联系,但是学生更希望以见面交流为主,联系为辅.导师现在的指导方式主要是不定期的集体约见（33.1%）和定期的集体约见（21.9%）,学生希望的指导方式主要是定期集体约见（26.4%）和不定期的个人约见（23.6%）.当问到导师指导学生较为有效的途径时,排在前三的依次是个别辅导、集体座谈和专业研讨会.就师生交流方式而言,学生希望以面对面的个别辅导和定期的集体座谈为主.

从导师和学生现有的交流频率看,随意性比较大,交流次数较少,排在前三位的是半学期一次（21.9%）,其次是一学期一次（19.7%）,第三是一月一次（16.9%）.再看看学生希望的交流频率,排在前三位的分别是：一月一次（32%）>不固定次数（14%）>一周一次（12.9%）.很显然,大多数学生渴望增加与导师交流的次数.

4.导师指导内容

导师在指导学生时,主要采用以下三种方式：一是以答疑为主,导师根据自己的经验解答相关问题,并针对不同问题给出不同的解答（47.8%）,二是由导师讲,学生只是听或写（16.9%）,三是随便聊聊,没有什么答疑释惑（12.4%）.

导师在学习方面对学生的指导与帮助,排在前三位的是：专业情况的介绍、咨询,学习方法指导和毕业论文指导.导师在生活方面对学生的指导与帮助,主要体现为帮助学生适应大学生活（51.7%）和解决生活上的难题（25.3%.导师在心理方面对学生的指导与帮助,主要体现为师生之间的谈心、交流（46.1%）,关于困难、压力和挫折等方面的指导（37.1%）,人际关系指导（23%）.

5.指导效果评价

对于该校本科生导师制的实施效果,29.8%的同学评价良好,34.8%的同学认为效果一般,12.9%的同学评价为较差,还有22.5%的同学没做评价.学生认为影响本科生导师制实施效果的因素中,排在前三位的是：一是制度不完善,学校对本科生导师制的监督和鼓励机制没有落实（41.6%）,二是导师平时工作很忙,联系上了也没有很大作用（24.7%）,三是寄希望于导师联系自己,不好意思主动找导师（18%）.三、进一步实施本科生导师制的问题与出路

本导制在我国实施也就十多年的时间,属于新生事物,教育部没有相关文件规定本导制应如何实施.因此,各高校在实施本导制的时候随意性较大,缺乏规范性.

本次调查发现,化学专业本导制在实施中存在以下问题：一是本导制实施目的不明确,制度定位比较模糊.该校把导师制贯穿所有本科生中,不同年级的学生均配备导师,并进行学习、生活、心理等方面的指导.这看似全面、实际难以落实的导师制,混淆了同班主任、辅导员和任课教师的职责边界.丁林[1]认为,定位模糊是本导制碰到的首要、最大困境.导师制究竟是管理与教育制度,个别指导的教导制度,还是咨询制度或顾问制度?由于导师制的定位问题没解决好,导致导师制的目标、功能及导师的职责复杂化.

二是导师资源稀缺,生师比例过大.由于该院导师制是覆盖所有本科生的,因此一个导师平均带大约20个学生.每位导师指导多少学生效果最好?这涉及管理学问题.从国外一些大学的做法和经验来看,每位教师指导的本科生在5～10人为好,如斯坦福大学、普林斯顿大学的生师比分别为3∶1和6∶1,布朗大学、达特茅斯学院均为9∶1.而我国每位导师带的学生普遍达10～20人[1].可见,要保证导师指导的学生数量科学合理,较低的生师比是前提条件.对于这个问题,各高校采用不同方法弥补,如社团导师制、项目导师制、论文导师制或英才导师制.该校试点的将毕业论文指导工作和本导制结合起来,就是所谓的论文导师制.就化学专业来说,将本科生导师制工作与学生毕业论文指导工作结合起来,本科生从低年级就开始参与到导师的科学研究工作中,改变现有学生在大三下学期甚至大四才着手准备毕业论文的运行

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