医学教育类论文范文,与对药学专业本科教学中应用PBL教学方式的相关论文格式范文

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[摘 要]基于问题的教学模式（PBL）,是培养创新型人才的必然选择,论文在总结国内外教育发展趋势的基础上,分析了我国药学本科教育实践中存在的诸多问题,通过介绍PBL的定义、步骤及其与传统教学模式的区别,结合PBL在国际医药院系的应用效果及相关的应用成果,分析我国药学教育现状及差距,探索PBL在我国药学教育中的应用.PBL的应用有利于改善我国药学教育改革中教学方式、实验实习、毕业论文等环节中存在的问题,培养创新型人才.

[关 键 词]PBL学习模式教学方式教学效果药学本科

社会对人才的需要提高给教育界提出了新的挑战.然而,目前的教育现状却不尽人意：课堂教学与实践应用脱节,教学方式单一,知识的传授局限于机械复制,学生只是“学答”,而不是“学问”,从而导致学生“高分低能”,缺乏创新.要改变这种现状就必须探索新型教学模式,而基于问题的学习模式（Problem-basedlearning,PBL）或许有助于新型教学模式的建构.

美国临床药学会（theAmericanCollegeofClinicalPharmacy,ACCP）[1]在2000年发表的白皮书中对药学教育的未来提出了一些预测和建议,强调药学教育必须关注病人和病人保健,指出药学教育和药师实际工作环境是有区别的,并建议药学教育应强调培养学生具有解决问题、独立思考、沟通交流以及自学方面的能力.英美许多大学药学院系采取了以问题为基础的学习模式,在药学教育中运用PBL教学模式,是使授课过程以学生为中心,激发学生自学能力,从而达到独立自学、发挥个性、符合药学职业要求的目的.

近年来,我国在高等药学教育的专业设置、培养目标、教学计划和课程设置等方面进行了一系列改革,并取得了较大的进展,但在教学方式、见习、毕业实习等实践性环节以及发展个性化教育,特别是开展以问题为基础的学习模式还很欠缺.

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一、PBL的介绍

PBL是以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式.PBL医学教育是以问题为基础,以医学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程.PBL是在20世纪60年代中期由加拿大McMaster大学的Barrows首先提出的[2],之后在英国和其他国家医药类院校得到广泛使用.

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中；它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力.

PBL最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法.1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域.1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充.随后,这一概念得到了医学教育者的关注.从此,对PBL的研究在世界医学教育领域展开,得到了较高评价.至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验；1994年,英国曼彻斯特医学院在1～4年级的教学中全面采用了PBL模式.香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法,目前此法教学已占该校全部医学教育的60%.据WHO报告,全球目前大约有1,700余所医学院采用PBL模式,而这个数字还在不断增加.

我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL的.90年代以来,引进PBL的院校逐渐增多,如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等包括我校第三军医大学也正在实践中.这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL,取得了良好的效果.

二、PBL与传统教学方法的区别

PBL教学方法运用在临床医学中是以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的能力为教学目标.PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性.

1.PBL教学顺应时代的发展.

当今社会是信息时代,医学不断发展,知识不断更新,填鸭式的传统教学越来越无法适应信息社会的要求,这就要求大学生在接受人类已有的科学知识基础上,着重培养创造能力,学会自己寻找知识和创造知识的本领.PBL明显减少说教式教学和学习负担,加强学生独立学习.

2.PBL教学可提高学生的综合素质.

对学生来说,通过PBL学习过程,可培养其自主学习能力,善于捕捉、整合、判断各种信息价值的能力,质疑能力,不断思索、发现、创新的能力等,充分体现学生学习的个体性,让学生亲身体验知识的产生和发展过程,充分开动脑筋运用多门相关学科知识进行分析、判断、推理、综合直至得出结论,培养其临床思维能力,成为具有个体发展优势的全面发展的高素质人才.

3.PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系.

对教师来说,引导学生提出问题,指导其如何去解决问题.通过编写临床案例,扩大了知识面,有利于基础与临床研究的有机结合,教师也可从学生的讨论中得到某些启示,真正做到教学相长.PBL能活跃学生思维,强化基础知识的学习,融会贯通所学的知识并激发学生学习知识的好奇心[3].

相比于传统教学模式,PBL教学无论在短期还是长期都显示出更好的效果.Albanese和Mitchell的meta分析报告认为,PBL更易被学生接受,考试测验成绩有时甚至比传统教学模式更好.Vernon和Blake对PBL和传统教学模式进行了比较,在学生学习态度和发表建议的积极性上,PBL模式显示出更好的效果[4].而且,Evensen和Hmelo认为,相对于传统教学,以PBL模式学习的学生具有更高的学习动机,更好的解决问题和自学能力,并更能将基础学科的知识融合进临床问题中[5].PBL与传统教学方法有显著差别,具体表现在：PBL规定以学生为中心,以小组交互式学习替代传统的以教师为中心,大班灌输的授课模式；PBL教学计划内有许多内容能促进相互训练学习,这不同于传统教学计划所规定的基本课程的讲解；PBL模式中学生能自由选择集体讨论和自学的学习方法,而传统教学方式中的学生只能按考试要求的内容进行学习；PBL模式对学生的评估是以学生表现和自我思考能力为基础的,而传统教学模式则往往采用填空、多选题及客观题等考试方法.三、PBL中的一般操作方法

PBL在于通过提出和解决问题实现知识经验的建构,根据Barrows的模型,PBL大致包括以下环节：

1.组织小组：在作为一个小组探索问题之前,学生们要互相认识,为合作学习建立基本的规则,创设舒适的气氛.学习者和促进者（facilitator）（通常为教师）分别做自我介绍,互通姓

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