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[摘 要]文章在对地方新建本科院校通识课程存在问题分析的基础上,对通识教育课程设计提出几点建议：选择适合地方新建本科院校的教育理念；培育有“生成性”课程意识的教师；设计“纵”R
通识教育有关论文范文例文
[关 键 词]地方新建本科院校通识教育问题设计
[作者简介]叶妮（1978-）,女,四川成都人,平顶山学院,讲师,硕士,主要从事教育基本理论研究.（河南平顶山467000）
[课题项目]本文系河南省教育厅人文社会科学研究项目“职前教师职业精神的文化透视――以小学教育专业为例”的阶段性研究成果.（项目编号：2012-GH-230）
[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）18-0106-02
近年来,我国新建本科院校发展迅速,尤以省、市级的地方新建本科院校数量居多,但课程结构单一,课程设置理念多关注技能性、实践性、应用性,而忽视注重人性关怀的“全人”教育,造成学生实践能力较强,综合素质相对较差,人际适应能力更弱.在了解我国地方新建本科院校通识课程设置现状的基础上,科学构建有助于学生科学与人文素养全面提升的通识教育课程体系,对于培养优秀社会主义公民,有着很强的现实针对性和深远的历史意义.
一、地方新建本科院校通识课程设置现状及分析
(一)课程目标缺乏特色主线和方向
无论希腊的古典博雅教育（tibcraleducation）、博德学院帕卡德（A.S.Parkard）综合教育（prehensiveeducation）,还是哈佛大学科南特（JamesBryantConant）一般教育（generalcurriculum）,都反映了高等教育的旨归,即关注人性解放、个性完善与全面发展.但遗憾的是,很多院校的课程设置没有深刻理解这一本质,缺乏个别化课程模块设计,忽视以科学与人文价值融合的课程价值取向,割裂地方文化自觉意识与课程体系的内在联系.这是因为长期以来,我国大学教育重视国家、社会本位,相对忽视个人自身发展,外显为更重视功利性专业课程以应对就业需求,相对忽视培养大学生的独立性、主体性、创造性、批判精神.同时,一直沿用“老三段”式分科课程模块（即公共基础课、专业基础课、专业课）,松散的课程组合难以称得上真正意义的通识课程.
(二)教育资源稀缺限制了课程目标的实现
新建地方本科院校,需要兼具有“深度”与“广度”的通识教育课程.但是,稀缺的通识教育资源限制了融合人文与科学、本土化与舶来品整合课程目标的实施.
1.高水平师资欠缺.（1）创建时间短,难以形成有底蕴的师资群.（2）教师知识面过于专业化,具备跨学科知识的教师不足,直接影响到通识课程的开设.（3）专业课课时系数较高、与科研关联度高、学生认可度高,教师更重视专业课教学,忽视通识课程的投入.
2.公共课数量不足,质量堪忧.地方新建本科院校的经费来源与投入都比较紧张,已开设的公共选修课难以满足学生的选课要求：（1）难满足文、理、工、医、农不同类学生跨学科学习的需要.（2）与地方历史、文化、经济有关的课程严重匮乏.实质上杂糅着概论型、常识集锦型、实用技术型、专业补充型、休闲娱乐型、刻板说教型课程,缺乏有文化传承、艺术体验、生命关注、多元思维方式的课程.
(三)课程实施及评价体系不健全
1.评价体系不健全.教育教学评价有规范、促进、诊断、反馈、调控等作用,是保证“全人”教育实现的重要措施.但实际运行中,通识课程的教学评价存在问题：（1）缺少规范.与专业课教学评价多采用自编测验等量化手段不同,通识课程在评价主体、评价时间、定量与定性、评价结果的呈现方式上都缺乏统一要求.（2）评价内容偏离目标.通识教育的普适性目标是培养具备“全人”旨趣的公民,但实际操作上,既缺失学习策略掌握、多元文化思维培养、高雅情趣和完善的人格结构等“宽度”,也无深入熟悉自然与社会核心概念、规律、方法的“深度”的维度.
2.实施机构不得力.地方新建本科院校许多系（部）创立时间短,通识课程的开设由不同的系（部）自行组织,除了政治、英语、计算机、体育等传统模块传承多年来的老规则,各系（部）独立不相往来,学校缺乏对通识课程的全盘课程规划,以及有执行力的通识教育实施机构.
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二、提升地方新建本科院校通识教育水平的对策
建构符合通识课程设计意识的教育理念1.以“道器结合”的通识教育理念主导.通识教育定位于所有大学生都应接受的非专业性教育,主旨是关注学生作为“人”最基本的思想、情感、能力、修养的需要,塑造具有完整人格和素养的“全人”,内容涵盖所有广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育.具体操作借用明代理学家来知德“道器不相离”：既有形而上的理论（道）层面,也包括形而下的实践、操作：（1）注重学生知识结构的纵向闭合性状,理论与实践并重,知识与技能双拥；（2）体现学生知识结构的横向循环性状,通识教育与专业课程的联合设计,培养复合型人才.
2.渗透“大学精神的内在之意”理念.曾任清华大学校长的梅贻琦先生言说：“大学之使命有二：一曰学生之训练,一曰学术之研究.”所谓大学精神,其基本内容包括自由精神、批评创新精神、科学与人文精神、社会关怀精神等.高中阶段的文理分科,使得科学与人文两种文化被人为割裂,导致了文、理思维方式的绝对对立.而通识教育课程是挽回过分重视专业技能和应用型人才塑造,将割裂的科学与人文两种精神从分裂到统一的极好尝试,乃是高等教育本质和大学使命的回归.
3.为学科特色建设奠基的理念.地方新建本科院校的建设要促进地方发展需要.打造以通识教育为专业教育奠基、以核心课程为轴构建通识教育与专业共同发展的特色学科之路,是地方新建本科院校打破低水平重复建设的重要手段.世界著名大学都有自己的优势学科,如哈佛的政治学和医学、耶鲁的法学和生物学、加州大学伯克利分校的物理学等.但地方新建本科院校由于基础较差、发展历史较短等原因,不能盲目照搬名校做法,只能结合本校实际和地方经济与社会发展状况,找准课程建设的切入点,促进通识教育课程与专业课程的共同发展.
（二）培育具有“生成性”课程意识的教师
课程意识,是教师对课程系统的基本认识,是对课程设计与实施的基本反映,包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价、课程设计与课程实施方面的基本看法、核心理论以及在课程实施中的指导思想.受传统教学论影响,教师会形成学科课程意识,而受“道器结合”理念影响,教师就会形成“纵”“横”结合的融合课程理念.
如何写通识教育一篇好的本科论文
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培育“生成性”课程意识的教师,是进一步落实“道器结合”理念在课程实施层面的重要手段.（1）促使教师成为“动态生成者”,参与课程开发与设计.具有“生成性”创生课堂取向的教师,能从整体角度思考课程实施,从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式.（2）微观课堂层面,具备课程实施“创生取向”的教师本身就是体现了“厚基础、宽口径、高素质”的创新型人才,身体力行地演绎“全人”型人才的综合素养.正如课程理论家格鲁梅特所认为,课程是学生的“生活经验”,是个体“履历经验”的重组,是学生生活世界独有的东西,对于学生自身意识和行为的锻造是最深刻有效的.
（三）“纵”“横”结合的通识教育课程设置模式
地方新建本科院校建设“纵”“横”结合的通识教育课程,确实是道难题.从横向看其学科门类不甚齐全,从纵向方面看,其学科水平发展不一.但仍可以从以下几种课程设计模式中寻找出路.
1.特色、核心通识课程的生成.地方新建本科院校&#
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