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语文审美教育就是通过语文学科教育活动进行美的教育,教育学生怎样感知、理解、鉴赏、评价美,进行美的创造,树立正确的审美观点,培养健康的审美情趣,形成崇高的审美理想.在教育教学过程中,要充分把握语文审美教育的特点,才有可能更好地在语文教学过程中进行审美教育.语文审美教育的特点,主要表现在以下方面.
一、内容的形象性
黑格尔说：“美只能在形象中见出.”车尔尼雪夫斯基也说过：“形象在美的领域中占有统治地位.”美,总是以具体的形象来唤起人的美感的.离开具体的感性形象,审美过程就无从谈起.审美过程,实际上就是审美形象对审美主体产生作用的过程.因此,在审美教育中,审美对象的形象性是基本特征之一.语文审美教育尤其如此.
语文审美教育过程,是通过许许多多的鲜明的形象的展示来完成的.有美的人物形象,有美的事物,还有美的风光.当然,在语文教育中,文学作品用语言来抒情叙事,既不能像造型艺术那样直
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语文教育中审美形象的间接性特点,虽不如电影等艺术形式那样直观,但是,另一方面,这种特点却使语文教育中的审美形象可以包罗万象,可以超越时空,可以是人们在想像中“看到”的一切立体的、新鲜的、美的东西.
二、过程的情感性
美学巨匠蒋孔阳先生说过：“审美教育又是一种情感教育.”世界上任何一种美的形态,都有情感性的特点.美的对象以具体、鲜明、生动的形象作用于人的感官时,首先就是打动人的情感,就是使审美主体在情感上产生共鸣,因之偕动,获得精神上的愉悦、满足和享受,使情感变得纯沽、高尚、充实、丰富,成为力量和创造的源泉.因此,情感性是语文美育的又一特点.
在语文教育中,学生的情感活动以主体对审美对象的外在感性形式的感知为前提.事物的感性形式是激发情感的诱因.在感知基础上进行的想像活动中,情感活动更加深沉强烈.这就要求教师在向学生进行审美教育时,既要引导学生感知课文中景物形象的描绘,更要引导学生用身心去感受浸泡在这些景与物中的作者的审美情感.
在语文教育中,语文美育的情感性与形象性是紧密联系在一起的.一方面,情感和形象作为动力或中介而成为审美活动的基础,并且伴随和交织在整个审美过程之中；另一方面,情感总是由一定的形象引起的.没有美的形象,就不可能产生美的情感.因此,教师在引导学生审美时,要注意把形象与情感有机结合起来,在把握形象中感受情感,在情感的作用下体味形象,从而更有效地提高学生的审美情感.比如,有位教师教朱自清的《春》,开课就以一段开场白用准确生动的语言渲染“春”的美好意境,把春草、春花、春风、春雨等“春”的形象与蓬勃向上的、欢乐的、对生活充满希望的情感紧密结合,启发学生丰富的想像,从而把学生引进课文的诗情画意之中,使学生的思想得到启迪,情绪得到感染,情感得到升华,心灵得到净化.
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三、作用的效应性
效应性指语文审美教育内部和外部多种因素整合,多形式、多方面、多角度地进行,形成“审美场”,产生整体效应.“审美场”正如“场”这个概念一样,由多种引力和斥力构成.语文教育作为一个开放的系统,必然要受到学校、家庭、社会的制约,这是形成“审美场”的外部因素；语文教育中,不同的教育方式,不同的师生心理特征,不同的文学作品,不同的文章形式,不同的时空条件,是形成“审美场”的内部因素.这些因素相斥、相济、整合构成语文学科的“审美场”,受教育者在这个“场”中接受美育,产生总体效应.例如,朱自清的《春》写得很美,学习中学生调动了自身的经验,感受到作品中的自然美.善教者当引导学生去发掘文章固有的多种美的形态,形成智育、美育的综合效应.语文审美教育的场效应是整体效应,其多种因素相互联系、相互制约、因果互变,形成整体.
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毛三艳,湖北武昌职业学院讲师.
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