关于教育科研类论文范本,与提高中小学教育科研实效性的相关毕业论文致谢

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中小学教育科研在帮助教师从“教书匠”走向“学者型”教师,优化教育教学,为行政部门提供教育决策参考方面具有重要作用.当前,一部分中小学教育科研不同程度地存在立而不研、华而不实、研而不用等问题.增强和提高中小学教育科研的实效性,需要进一步转变观念,强化管理,不断提升科研队伍的素质.

一、观念导向,走出认识误区

（一）打破神秘感,树立“科研强师”观

多年来,教育科研一度被神秘化.相当一部分教师甚至认为教育科研是专家的事情,是实验法的研究,是纯理论的探索,与己无关.一方面,很多现实的教育科研成果脱离教学实际,另一方面,教师们片面的认为自身的职责就是“传道、授业、解惑”.随着课程改革的深入,素质教育的推进,我们的教育对象、教育内容发生着悄然的改变,这种传统的“教书匠”意识与行为制约着教育发展.彻底打破教育科研的神秘感,让广大中小学教师成为教育科研的主力军,让教育科研成为“不误砍柴功”的磨刀石,牢固树立起“科研强师”观,教育改革才能顺利推进!

（二）走出低层次,树立“科研兴教”观

课程改革十年的推进,教育科研已被大多数中小学教师接纳.但教育科研被动、简单、低层次倾向明显.如：很多教师认为教研组的集体备课、执教研讨等就是教育科研.甚至很多学校领导也认为：撰写的经验总结和论文就是教育科研成果.这种停留在经验性认识层次上科研活动简单、肤浅.没有在理论学习上充实提升,也没有在研究方法上丰富,更没有在一个问题上持续跟进,特别是缺乏文献资料和技术指导,没有将自己的经验成果进行系统整理和提升,使得教育科研水平不高,研究成果泛化重复.教育科研要走出低层次,广大的中小学教师必须从自身工作实际出发,用研究的眼光,用科学的精神和态度去面对教育教学中的问题.理论与实际结合,实践与研究结合,用多维的视角和操作工具,沉下心来,不带功利,把眼睛关注在教室,关注在师生的生存与学习状态上,教育科研才能真正转化为教育的生产力,科研才能兴教.

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（三）进入百姓家,树立“科研名校”观

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中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调：教师“要遵循教育规律,积极参与教学科研等”.显然,教师参与科研不仅仅是改进教育实践,也是改变自己的生活方式,实现教师专业的自主发展.那么,教育科研理应进入“百姓家

关于教育科研类论文范本”而非是学校极少数者.当然,学校教师专业水平有差异.但同样,学校教育科研也需要层次性而非“一刀切”.只有学校教师的全面参与,多层次推进,才能建设一支积极从事教育实践与研究的科研队伍；只有让教育科研扎根教育教学实践的土壤,才能铸造出厚重的学校教育文化.这样的学校,即便没有高悬的奖牌,没有这样那样的名校头衔,但相信：这才是名符其实的有着厚重文化气息的“名校”.

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二、机制护航,保障教育科研健康运行

教育科研是一项科学,系统的工程,必须要有科学化,规范化的科研机制加以保障.

（一）建立经费保障运行机制

建立教育科研专项经费制,才能确保教育科研健康运行.目前,各中小学有专门的教师培训经费保障,而专门的教育科研经费机制迟迟未建立,使得教育科研在研究过程中难以扎实推进,教师教育科研热情也受到相应制约.

（二）完善教育科研管理机构

从行政管理、学术指导到学校操作,都建立相应的级层机构.教育局专人分管,学术机构专门科室指导,学校教科室具体负责落实.同时从科研过程的指导到结果的评估考核,机构完善,系统管理,有着完善的科研管理机构,才能让教育科研真正发挥应有的功能.

（三）完善激励评估导向制度

评价会起着方向杆的作用.目前很多地区有着“教育科研十佳”、“科研带头人”,“科研基地校”等评选活动,但相应的评选条例和运行机制还有待完善,对教育科研成果奖励机制力度薄弱.如何把教师参与教育科研情况和成绩与教师绩效,教师聘评结合起来,如何把学校教育科研情况和科研成果、学校考核、校长绩效甚至提拔任命结合起来,还需要我们进一步在实践中探索.

三、研在人为,培养科研队伍

（一）分层指导

教育科研要真正落实,必须建立起一支从决策层到操作执行层的教师队伍.具体建设一支“校长—教科室主任—骨干教师—青年教师”的群团队伍.从意识培养到行动参与,从理论到实践,从宏观到微观分层建立校长教育科研沙龙、教科室主任论坛、骨干教师科研项目专题到青年教师科研培训等,分层指导,让教育科研队伍梯次成长.

（二）系统培训

目前,对中小学教育科研进行的课题培训和指导,相对过于空、大,真正能够指导学校具体操作和实践的东西较少.鉴于此,课题选择、研究方法、实践操作、成果提炼等方面进行系统培训,并结合具体的学校教育科研进行理论结合实际的分人跟进,让教育科研队伍在做中反思,在干中提高.

（三）实践提升

科研管理机构加强管理和调控机制,让广大教师队伍投入教育科研实践,在具体的研究与实践中尝到甜头,从而以更积极的热情投入教育科研.如：建立结合学校实际的校本研究机制,对接高校教师的专题研究,针对教育教学过程中的小专题研究等.让一线教师在科研实践中不断自我总结、反思和提升.当然,科研学术机构要承担起培训者的角色,自身的教育观念,科研素养就应该不断超越和完善.科研室科研员的自身学习和培训就应不断提升.

四、贵在得法,盘活教育科研常态

（一）研教一体

脱离教师教育教学活动的教育科研是没有生命力的.研教一体就是立足于学校实际问题,让研究的问题来源于教育教学,研究的结果又作用于教育教学.通过教师教育教学过程中的学习、研究、教学等过程,充分利用专家资源,同伴资源,实现教师专业的自主发展.这些课题的研究可自下而上或自上而下,但前提是教师教育教学过程中所认同和需求的.

（二）群团作战

教育科研从来不是孤军作战,自耕自种.教育科研需要所有教育人的共同参与,上需要专家在方向上指引,领导在机制,经费上给力；下需要同行的互助与参与,实现群策群力,智慧共享.即需要有权之士,有识之士,有志之士参与进来,行动起来.

（三）活动多元

要盘活教育科研,在研究形式上还要与时俱进,革故鼎新.打破传统教育科研开题立项的条条框框束缚,树立与时俱进的学术沙龙、科研论坛、成果发布、专题辩论、课堂观察、经验分享等多元丰富的科研活动,既能让教育科研人静心研究,又能搭建舞台让教育科研人展示自我.沉下去与亮出来的教育科研定能让所有教育人满心接纳.

（四）成果推广

当前,教育科研不能转化为生产力的一个最重要原因是成果推广力度不够,实效不显.很多获奖的科研成果更多的是成为“藏品、赠品和展品”,没有很好的运用于一线教育教学.如果我们的成果推广能够像“疯狂英语”一样,把行之有效的科研成果进行不同形式的推广：成果发布,实地讲解,现场观摩等让学校根据自身情况,或直接照搬,或改良移植,或间接渗透,同时,把在教育科研中成长起来的教师组织起来,对教师们进行切身的分享和感召,科研成果的提升就会越来越具备操作性和感召力.

（作者单位：双流县研培中心,成都610200）

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