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摘 要：美国特殊教育教师专业发展方面的经验值得我们学习和借鉴.如制定特殊教育教师专业化发展标准,提供特殊教育教师专业发展的法律保障,开展特殊教育教师专业化发展研究,等等.

关 键 词：美国特殊教育教师；专业发展经验；启示

中图分类号：G40-059文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）02-0147-02

残障群体,作为社会中不可忽视的一个弱势群体,应该拥有和正常人一样的受教育的权利和公平的工作学习机会.当前,特殊教育面临着高质量特殊教育教师短缺、新入职教师岗前准备不足等一系列问题.美国从特殊教育教师标准制定、法律保障、辅助技能培养、特殊教育教师专业化发展项目等方面入手做了大量工作并卓有成效,值得我们参考与学习.

一、美国推动特殊教育教师专业发展的途径

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古今中外不同学科的许多学者对教师专业化的条件都有着不同的认识.如

关于特殊教育论文范文美国卡内基教学促进委员会主席舒尔曼（Lee.S.schulman）认为,现代教育中的教师专业化体现在六个方面,即“具有和承担起为社会和其他人服务的责任和义务；掌握和理解某种学术知识和理论；在某个领域内具有熟练的操作和实践技能；具有在不确定的情况条件下进行教学判断的能力；具有从理论和实践互动中不断学习的能力；具有对教师的教学质量进行监控的专业化团队等”.这些专业条件是针对所有教师提出来的,因此也适用于特殊教育教师.但由于教学对象的特殊性,特殊教育教师要参加专门的教育训练,以提升他们的专业知识与技能.美国的教师教育改革一直朝着提高教师质量标准、推动教师专业化发展的方向努力,试图将教师职业打造成和医生、律师等一样术业有专攻的“专门职业”,其中特殊教育教师专业化发展经验可圈可点.

1.制定特殊教育教师专业化发展标准

美国在特殊教育领域里对特教教师的专业条件有专门的规定和要求.美国特殊需要儿童委员会（CEC）于1995年制定了《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》,并于1996年出版第二版.CEC又于2003年发表了“特殊教育教师准备和资格的国际标准”修订版[1].对初级特殊教育教师的专业知识和技能制定了涉及10个领域的综合性标准,标准涵盖了初级特殊教育教师所要具备的所有能力要求.此外,除核心标准外,委员会还对初级特教教师制定了针对不同残疾类型的职业达标标准.初级特殊教育教师考核标准分为十个部分：1）特殊教育基础部分；2）学习者特征与发展；3）个体学习差异；4）教学策略；5）学习环境和社会交流；6）沟通；7）教学计划；8）评估；9）专业原则和道德原则；10）合作.标准规定特殊教育教师应符合政治思想和品质方面的要求和专业知识技能的一般要求及特殊要求,其中尤其重视实践能力方面[2].特殊教育师资培训课程都注意讨论和接触特殊教育和特殊儿童的实际,在实践中掌握教学技能.

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美国特殊教育教师专业的经验参考属性评定

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新标准不仅为准备或已经获得专业资格的特殊教师规定了应掌握的内容,而且不再仅局限于特殊教师,而是包括给各专业领域特殊教师、特殊教师诊断专家、特殊教育技术专家及特殊教育教师助手等人士制定了相应的知识和技能标准,针对不同残障类型提出更加明确的分类说明,以明确教师应具备的专门知识与技能.

2.提供特殊教育教师专业发展的法律保障

2002年美国《不让一个儿童落后法案》（NCLB）中关键目标之一是让高素质教师来教育全体儿童.为此,《残疾人教育法》和NCLB保持一致,并于2004年重新修订《2004年残疾人教育促进法》第一次写入了对“高素质”特教教师的定义.法律中规定的“高素质”特教教师的基本要求包括：1）持有美国特教教师全国认证书；2）通过美国国家特教教师执照考试,并持执照任职特教教师.此外,　要成为“高素质”的教师还需要具备额外的执照,即那些教授两门或两门以上核心课程的特教教师和需要达到“替代性成就标准”的特教教师还必须具备额外的要求[3].在保障特殊教育信息化进程方面,美国于1998年通过修正1973年复健法案的第508部分（Section508　of　the　Rehabilitation　Act　of　1973）[4]　,要求所有联邦机构在发展和应用电子及信息科技时都必须切实保证身心障碍者也可以使用.无障碍委员会根据Section　508的要求,制定了《电子与信息技术无障碍标准》,从而在技术层面予以要求,并通过开展研究及组织特殊教育教师培训信息通用技术,推动特殊教育信息化的规范性发展.

3.构建特殊教育教师专业化发展环境

每一个残障人士都有权利接受适合他们的教育形式.要提高特殊教育质量,就要要求教师有较强的专业评估能力,以判断各类特殊学生个人需求及有能力选择合适的教学形式.为此,一系列针对优质特殊教育教师专业化发展的项目在美国陆续开展,如信息时代教学模式革新项目,通过开发网络课程,使用远程教学来督导特教教师的教学实践等.另外,美国教育部也为培养特教师资的大学给予专门的经费资助,与当地特殊教育机构合作,培养急需的特定专业的教师[5].美国众多知名大学都有特殊教育系,如为听力或视力损害儿童教育服务的教师安排在“交往系”培养.

美国教育部基石项目中（Steppings-tone　project）特殊教育教师与密苏里哥伦比亚大学信息系统和学习技术专家Gail及加利福尼亚大学特殊教育专业教授合作,为行为问题学生选择恰当的教学方式,开发可以有效进行自我监控和自我评估的用以规范自己行为的工具[6].各类项目的开展促进了教师运用不同于传统教与学的策略,促进了教学信息的有效传达和吸收,从而也促进了教师专业发展的进程.

4.发展特殊教育教师的辅助技能

辅助技能是指能够有效帮助残障人士克服他们在交流和学习中所面临的困难而提供的软件和技术.它能够帮助学生克服学习障碍,并且能够与教师和同伴发展良好的关系.为使特殊教育教师更好地具备辅助技能,美国高校开设辅助技术课程专业,其课程设计理念先进,目的明确到位.此外,美国一些州还通过了辅助技术研究生层次的专业证书的教育,为特殊教育教师、康复工作者、有关技术人员以及有关管理人员提供辅助技术方面的教育和培训.此外,为提高特殊教育教师的辅助技术应用能力,美国通过创办特殊教育技术期刊为信息化教育中辅助技术在特殊教育领域的应用提供学术交流平台.我们发现JSET期刊发表了很多有关辅助技术应用的实验研究或应用研究、政策发展、方案模型描述和教师教育项目及文献,推动了现代辅助技术在特殊教育领域的交流与应用.

通过对美国特殊教育教师专业发展中存在的问题及应对举措的分析,可以得出以下结论：1）从特殊教育教师专业发展现状来看,美国针对缺乏优质特教师资的情况,及时颁布教师专业发展标准和提供法律保障,并遵循美国教师教育改革的实践导向,强调高校与特殊教育学校的合作,建立学习共同体；强调特殊教育中真实环境对教师关键素质养成的重要作用,以项目支持特殊教育教师发展.2）从特殊教育教师专业发展来看,强调高校开设辅助技术课程培训师资,以提高其辅助技能；以创办特殊教育技术期刊为平台,改善特殊教育环境,促进各相关人员的专业发展.

二、对我国特殊教育教师专业发展的

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