关于素质教育类论文范文参考文献,与职业中专美术教学鼓励性评价的运用相关论文答辩

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摘要：在美术中运用“鼓励性评价”都是由老师通过表达出的语言、感情来进行教学的,在适当的时间段要给予学生一定的肯定,让他们的学习成果被认可.以下主要论述“鼓励性评价”在教学中的运用情况.

关键词：挖掘潜能；激励性；评价标准

职业教育很重视中职学生的学习评价,中职美术教育也不例外.鼓励性评价其实指的是教育工作者更要注重挖掘学生的优势,仔细查看学生学习过程中的微小改变,从中找到闪光之处,并创建一种支持性较强的学习环境,进一步强化学生的成就感,最大限度地激发学生学习美术课的积极性,让每一位学生都能在老师鼓励性的评价里享受自身价值带来的快乐,并加强自己对学习美术的喜爱之情.这样的话,学生就能真正做到自尊、自信,从而坚定他们对美术课程的憧憬,在一定程度上诱导学生继续钻研美术,让他们更主动地爱上美术.

一、“鼓励性评价”教学模式的主要特点

首先要提到的就是,“鼓励性评价”并不仅仅只针对某些特殊学生,应该要面向大众群体,从而体现出素质教育应积极面向大众学生的标准.其次需要说的就是,它体现出整体素质教育所发挥的主体性价值.教师应该从学生本身所处的学习环境主体位置着手,来设置重要的教学原则、措施和指导方针.最后,它同时也能体现出其发展性特点.教师如果采用这一评价教学方式,就能让学生在原有的基本素养基础上,持续提高,进而变得个性化、变得社会化.不可忽视的一点,它也体现出渗透性教学原则.一般情况下,老师从整体素质教育着手,展开一系列渗透型教育活动,主要渗透教学知识的全面性、深思性以及激励性.

通常在教学美术的过程里,“鼓励性评价”所起的最大作用就是让那些学习程度不一的学生在老师的肯定和鼓励中去积极追求层次更高、知识更深奥的学习目标水平.针对不同学习水准的学生,老师可制订出各不相同的教学目标跟评价要求.这个问题一经发现,对那些造型能力水平不高的学生,就应该制订出跟其他人不一样的美术审美标准要求.这样的话,有的学生就算仅仅完成半成品而已,可只要学生对几何形体描述得够认真、尽力,老师就应该给予高分鼓励,并用一些激励性的语言跟合理的奋斗目标激发出学生学美术的积极自主性,在一定程度上鞭策学生更高效、更努力地完成教学任务,让每个学生从被动学习转变为自主学习,从消极转变到积极,将死气沉沉的学习环境变成生动活泼的快乐氛围.

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二、运用“鼓励性评价”教学方法的注意点

1.老师应保持对学生有一种期望值

老师对学生的期望通常是来源于有价值意义的教学指导思想.老师必须要相信每一位学生都是有挖掘潜能的可能性的,并且潜能都是具有发展性的.假如老师一味地觉得这种学生脑袋很笨,总是以特别消极的心理对其实施教育措施,在无形中就将“这类学生肯定学不会”的想法体现在日常教学中了,所以这样的教育从没开始之前就已经算是场失败

关于素质教育类论文范文参考文献0340;“战役”了.其实在课堂上,始终都会出现类似的问题,很多美术基础知识比较欠缺的学生跟老师说：“老师,这个图怎么画,我不会.”这时候,如果老师回答学生：“你觉得怎么画好就怎么画吧,随你!”而老师从内心觉得这些学生无论怎么画都不会有多优秀,这样的话对学生完全没有一点点帮助,还会让那些学生失去学习美术的热情,在一定程度上扼杀了这部分学生的积极心态.但是,换个方式,换个角度来说,老师回答：“我们一起开动脑筋,想一想!”“你画得比之前来讲,大有进步,要继续努力哦!”就会充分调动学生学习美术的激情.经过实践发现,在教学美术过程中,只要老师合理地评价学生的绘画作品,就可以激发出学生学习美术的积极兴趣.但如果对他们没有足够的重视,或者一味地否定,就使得学生丧失继续学习美术的热情.

2.教师应全方位地诱导学生去学习美术

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教师要按照不同学生学习美术知识的水准确定他们想要达到的目标方向.在美术教学中,对待同一类型的项目练习,老师要按照每个学生所具备的不同知识水平来多设定一些评价教学结果的标准.比如,在上到一节素描静物课程时,老师就应将所有学生按个人水平分为A、B、C三个等级团体,在相应的等级内提出相应的教学要求标准.A级学生,可能老师只要求他们能做出这一素描物件的大体轮廓,B级学生,可能老师会让他们在轮廓的基础上,

做到比例的精确点,而C级学生,可能老师不仅仅要求准确性,还要求有较强的立体感和空间感.

3.有针对性、方向性地鼓励学生

比如,作品中有创新之处,色彩整体搭配效果较舒适,造型轮廓标准,制作技术熟练等等都可以给予学生一定程度的表扬.在教学中,不仅仅需要得到老师的肯定,还需要得到其他同学的肯定,体现出自我的价值所在.要抓住每个学生的优缺点,来取长补短.比如,在临摹石膏像的练习中,对于那些造型基础知识较差的学生,就可以布置一些有关造型描绘的练习,让他们花更多的时间,来完成一幅幅有较强造型精准度的图画,让他们面对同一事物反复临摹,直到得到最想要的作品为止.同样地,只要这些学生有一点点的进步,就要给予学生最大的赞扬,进而来鼓励学生大胆去画,大胆去想.这种有针对性地培养学生绘画技巧,可以增强学生学习美术的价值意义.那么,在师生团结的合作下,就可以提高整体的教学质量水准.

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各式各样的美术课项目,使学生获得了更多次的“鼓励性评价”,进而学生就能在探讨美术知识的同时增强了自信,并提高自己学习美术的水准,更为以后积极投身于美术教学项目树立起良好的“心理优势”,在一定程度上培养学生整体的综合素质.在教学中,如何高效地运用“鼓动性评价”是一门很大的学问,想用好这一学问,就要求老师必须在教学进程中去实践、去探索,将每次评价严格落实在最有效的地方,使得“鼓动性评价”体现出学生的优越之处,让学生在被鼓励、被赞许的环境里去学习美术、爱上美术.

参考文献：

［1］余迪波.谈美术教学中鼓励性评价的运用［J］.美术大观,2009（10）.

［2］王菲.论美术教学中鼓励性评价的运用［J］.科教新报：教育科研,2011（04）.

［3］褚学良,杨彩红.在美术教学中培养学生的自学能力［J］.内蒙古民族大学学报,2010（03）.

（作者单位福建省闽侯县职业中专学校）

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