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【摘要】有效的评价,是学生课堂学习的动力源,是提升课堂教学有效性的关键环节.质性评价,新课程发展性评价的一种方式,当前课程改革多元评价所倡导的一种重要评价方式,对促进学生的发展和提升地理教学有效性具有关键作用.但在其实施过程中存在如何有效实施质性评价以及质性评价具体方法的运用问题.文章针对此进行了实践探讨.

【关键词】质性评价；质性评价策略；质性评价方法；教学有效性

前言

从《地理课程标准》中可知,新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,因此新课程的评价被称为“发展性评价”.质性评价是“发展性评价”的重要内容之一,强调从过分关注量化逐步转向关注质的分析与把握,强调对评价对象作全面、深入、真实的观察,描述评价对象的特点与发展趋势.新课程倡导的质性评价的方法主要有“成长记录袋”、“学习日记”等,对学生的学习过程作描述和记录,以使学生更清楚地认识自己的优点和缺点,帮助学生克服缺点,树立自信心；也有助于教师反思自己的教学,适时调整和改善教学,以提升教学有效性.其实质就是要求我们教师对待学生的成长要“观其大略”而不能偏于一方.对于地理这门综合性很强的学科而言,尤其是对于初中地理基础教学,实行“观其大略”的质性评价,对学生的发展更加有利.

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一、质性评价的实施策略

质性评价本身在以往的评价中也存在,如常见的我们教师写给学生的评语、与个别学生的课后访谈等都属于质性评价.但在定量评价为主的应试教育时期,质性评价只不过是一种点缀,长期以来笼罩在定量评价的“阴影”之下,不被人们所重视.新课程强调以学生的发展为本,提倡生本教育,提出评价的根本目的在于促进发展,要淡化评价的甄别和选拔功能,突出评价的教育功能,发挥评价的激励作用,以真正提升教学有效性.质性评价开始在促进学生的发展过程中发挥重要作用,甚至要成为发展性评价的主流.针对初中地理教学中质性评价在实施过程中存在的迷惑,笔者认为应该强调以下策略：

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1.首先落实“以人为本”的新评价理念

传统评价观念在很大程度上阻碍了质性评价的有效实施,因此必须彻底改变“唯分数论”的观念,落实“以人为本”的教育理念.“教育必然要遵循生命的轨迹,创设良好的环境,促进和保全生命的成长,或引导生命的创造性冲动不断发展”,掌握知识固然重要,但学生人格的健全、个性的张扬更为重要,这是对个体生命的尊重与景仰.我们的教育必须是“全人教育”,关注人的全面发展.新课程“强调评价的民主化与人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用”,淡化评价的甄别和选拔功能,关注学生的发展,不仅是“知识与技能”的发展,还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养与发展,让评价更趋人性化.尤其在初中的地理课堂,主要是地理的常识性教育,所谓“上知天文,下晓地理”更不是用区区分数可以衡量的.所以,教育效果要提升,首先必须及时落实转变观念.

2.质性评价的主体是学生

一般而言,初中地理教师所任教班级较多,所需要评价的学生也比较多,通常工作量也有六个班.教师在自身繁重的教学任务中还要对所有学生进行质性评价,一方面大大增加了教师的工作量,另一方面由于目前的任教班数班容量偏大,仅依靠教师一人单薄的力量,难免是“心有余而力不足”.其实,质性评价属于过程性评价的一种,《义务教育地理课程标准（实验稿）》指出“建立成长记录袋是学生开展自我评价的一个重要方式”,从中可以看出,质性评价的主体应该是学生.教师应充分相信学生的能力,将评价的权利交给学生,让学生自评、互评.教师的任务是对学生开展的评价进行设计指导,并对评价过程进行监控,采取抽查等方式来了解学生的发展状况,必要时还可引入家长等的参与.引导学生之间开展互评也是十分重要的,学生有时不易认识自己存在的问题,通过同学的评价使学生本人能够发现自身的问题,学生之间的互评也起着监控、榜样的作用.质性评价放手让学生操作,有利于发展学生的自我反思能力,提升学生对自我、他人的责任意识,也有利于提升地理课堂的整体教学效果.

3.注重评价方式的动态化

课堂教学是师生、生生、生本的多项、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程.由于主体创造力的巨大,决定了课堂教学中诸多具体表现是难以预测的,企图用一个统一的标准来框定教学行为是不恰当的.因此,课堂教学评价要留一定的余地,是动态的评价.

以往,教师的评判是权威性的.它无视学生学习和发展趋势,对学生的评价往往是“一锤定音”,它容易挫伤学生深入探究的积极性,使学生甘当听众.而动态的评价方式是一种延缓性评价,教师对学

关于评价论文范文数据库生正在研讨的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是以普通的一员参与讨论,鼓励学生畅所欲言,让学生去发现、去分析、去讨论、去论证.教师只是在学生的思维相碰撞时,才适时进行点拨、启发和鼓励,它有助于强化学生的成就动机促使学生独立思考,提高分析综合能力.质性评价的实施要取得较好的效果也同样要求要动态化、过程化的去评价教学、评价学生、评价教师.

4.质性评价方法和量化评价方法并举

评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,提升教学有效性,促进学生的全面发展.质性评价作为一种过程性评价并不是要否定量化的评价方法,二者应是互补的关系,“只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合,才可以有效地描述学生全面发展的状况,也才能评定复杂的教育现象”.初中地理教学应更注重学生地理素养的形成,因此质性评价必发挥更大的作用.