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【摘要】《义务教育生物课程标准》（以下简称《新课标》）中明确了义务教育阶段生物课程的三个基本理念,即：面向全体学生、提倡探究性学习和提高学生生物科学素养.教师对课程理念能否真正理解和落实,是衡量能否对学生进行全面素质教育的重要标准,同时也直观地反映在教学行为上.本文通过抽样问卷调查的方式对教师教学行为进行调查和分析.结果显示,《新课标》尽管实施已经十余年,但在实际教学中,教师对课程理念理解不深刻,同时对课程要求落实不彻底,通过探讨和剖析,希望能够挖掘出一些有助于课程改革的新思路,进而有助于课程改革目标的尽快实现.

【关键词】新课标；素质教育；分层教学法；探究性学习

1调查概况

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1.1调查对象：义务教育初中阶段七至九年级学生

1.2调查方法：抽样问卷调查

1.3调查取样：本次调查的是商丘市第一中学、商丘市第三中学、郑州一中经开区实验学校的初中学生共900人.调查学科为生物,本次问卷调查共发放样本问卷900份,收回有效样本问卷856份.

1.4调查过程：①2011.8月中旬-2011.8月末,查阅、收集有关新课程理念的资料,整合信息,设计问卷

关于义务教育相关论文范文例文.②2011.9月初-2011.9月中旬,发放问卷,着手调查.③2011.9月中旬-2011.9月底,统计、分析问卷结果,查阅参考相关资料写出调查报告.

1.5调查实施人员：王娟,王玲玲,周丽亚

2结果分析和建议

2.1教学活动能否面向全体学生

此方面调查结果和《新课标》提出的面向全体学生的理念并不统一.部分教师依然更多关注程度较好的学生,那么不受关注的学生将近一步降低学习兴趣,形成恶性循环.生物教学和实践生活密切相关,而学生各自的家庭背景不同,所接触的事物也不同,这就要求教师在教学过程中,关注所有学生的生活、学习经验,结合实际创设情境,使课堂变成生活化的课堂.而分层教学法就是承认学生的层次差别,根据不同层次学生实际实施教学,使不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习.

2.2教学活动能否进行探究性学习

从此次调查结果来看,在倡导探究性学习方面,做出了一些成效,这同教师认真学习新课标密不可分.但其中也存在一些问题,尤其是实验部分,数据显示经常进行实验的学生比例仅为23%,从未做过实验的比例竟为48%.据了解,很多学校实验室不完善,实验器具缺乏,无专职实验员,甚至有的学校从不开设实验课,这是导致上述结果的直接原因.针对上述情况,我认为教师应做好以下工作：一是实验前一定要进行实验常规教育,明确实验室的规章制度,使学生清楚实验时必须遵循的行为准则.二是实验前带学生参观实验室,介绍一些常规的仪器、标本和药品,这样可有效消除学生的好奇心.三是要抓好实验前的准备工作,准备不充分的实验是盲目行为.

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2.3教学活动能否培养学生生物科学素养

本组调查结果显示,在提高生物科学素养方面还存在一定问题.很多教师不注重培养学生心理生理卫生习惯,尤其是生理卫生知识.而对于处于青春期阶段的初中生,亟需了解必要的生理卫生知识.传统教育思想下忌讳讲授,而在新课标贯彻中,生物教师作为“专业人士”,不应避讳这些内容,让学生理解,有助于他们健康成长.很多学生有从课外获取信息的强烈愿望,但网络包罗万象的内容反而让学生眼花缭乱,我建议教师可以选取一些与本节生物教学相关的社会热点问题,如在“分析人类活动破坏生态环境的实例”的学习中,可与学生对国家颁布的“限塑令”进行讨论：为什么国家要颁布这一措施?塑料袋对环境有什么危害?在课前让学生通过网络媒体等途径进行了解,学生有了一定的认识之后,既可以活跃课堂气氛,又可以使学生真正意识到“白色污染的危害”,减少或避免塑料袋的使用.“学以致用”是我们学习的最终目的,也是提高学生学习兴趣的最佳方法.从调查结果看,教师必须对这块内容,引起足够重视,努力将本节内容原理与生活实际结合起来,引起学生共鸣.

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3结论

就目前现行的中学课程改革来看,由于我们课程理论落后,缺乏前瞻性的研究,而且在推行新课程实践中缺乏课程改革的专业人才.因此,整个课程改革的力度不大,在实践中没有触及一些根本性的问题.在新课改日渐推进的今天,我们对新课标的未来要充满信心,合理传承多年来积累的成功教育经验.对于已发现的不足,在课堂教学实践中努力改进,使新课改的全新理念真正起到促进教学变革,提升教学质量的作用.

参考文献：

[1]胡明等.全日制义务教育生物课程标准教师读本（修订本基础教育新课程教师教育系列教材）[M].华中师范大学出版社,2003.

[2]沈婷华.在中学生物实验教学中培养创新能力的探索与实践[D].东北师范大学,2004.

[3]何燕清.社会热点问题在初中生物学教学中的应用[J].生物学教学：2010,35（5）.

作者简介：

王娟（1987～）,女,汉族,东北师范大学生命科学学院微生物专业2010年硕士,研究方向：应用微生物.

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