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生态化教学是采用生态学原理分析、解释复杂的教学现象,并立足生态范式实施的教学活动,它强调教学活动要体现整体共生、自然和谐和动态平衡等生态特征.生态化教学所追求的旨趣与幼儿教育课程教学改革的整合性趋势相切合,因此获得了走进幼儿园的合理性,它成为当前幼儿园变革课堂教学的一种路径.
一、两种幼儿园课程设计模式
目标模式和过程模式是幼儿园课程设计的两种典型模式,我国幼儿园的课程设计以目标模式为主,它以是泰勒的课程原理为基础,强调制定课程目标,并根据课程目标选择课程内容、组织课程资源并评价课程.目标模式注重教学的结果是否达到预期目标,以教学结束后儿童表现出的具体行为为依据.虽然目标模式也关注制定目标的科学性、灵活性等问题,但是在实际操作中仍然具有较大的控制性,往往以教师的预设束缚儿童的生动发展.过程模式的代表者斯腾豪斯反对目标对学习结果的规定,认为教师要根据儿童学习的具体状况来安排内容、学习进程和方法.虽然过程模式也涉及到目标的讨论,因为目标是课程设计无法绕开的,而且它正是在判断目标模式的目标观中表达了自己“过程性目标”的主张.可以看出,过程模式注重的是教学过程本身,关注教学过程中教师与幼儿与其周围环境是否达到一种整体性,共生性以及动态平衡性等（主要表现为教育要求、幼儿学习实际状况、教师的教育机智之间的关系）,瑞吉欧的方案教学应该是较为典型的过程模式.
从生态学的视角来分析,课程设计中的过程模式更加关注孩子的发展和需要,更具生态化.现今幼儿教学活动中大多为目标模式而不是过程模式,一则是因为传统习惯的力量,再则这和过程模式对教师的较高要求也不无关系.目标模式以幼儿的外显行为作为评价依据,可操作性强,而过程模式更加自由和开放,教师很难把握教学活动过程中幼儿的发展变化.教师要深入理解这两种课程模式,发挥各自的优势,用合乎儿童需要的、更加具有生态意蕴的教学活动促进幼儿的全面发展.
二、幼儿园教学活动目标与评价的生态化
注重活动前期教学目标弹性化、教学过程中依据幼儿需要和发展即时调整和创生是一个很好的生态化思路.制定弹性目标对幼儿教师提出了很高要求,这要求教师必须具备扎实的专业理论知识和反思实践经验,能够大体知道班级幼儿的整体水平和个体差异.《3～6岁儿童学习与发展指南》为教师们提供了有益的参考,它反映出当前我国大部分幼儿在不同年龄阶段的预期发展水平.教师要充分研读《指南》,结合本班幼儿的实际特点进行目标制定.理论是行为的导向,教学活动设计者只有理论生态才能在实际教学活动中体现生态性.
生态化教学评价表现为教学活动过程中的评价和教学结束后教师的自我评价和他人评价两种方式.教学过程中教师支持鼓励幼儿积极参与活动,给予必要的帮助,及时开展幼幼互评和师幼互评.教师自评需要教师能够根据自己预设的活动目标进行客观公正的评价,审视预期目标的制定是否合理,是否符合幼儿的最近发展区,教学过程中幼儿的参与度如何,情绪情感如何变化,幼儿对哪些方面表现出极大的兴趣,如何改进以更好促进下一次的教学.他评是其他教师或教研组对教学活动进行评价的一种形式,与自评相比,他评对教师的影响更大.不管是教师自评还是他评都要在观念上将目标模式和过程模式的教学评价相互融合,以生态化评价促进教学活动水平的提高.
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三、幼儿园教学活动内容与过程的生态化
虽然整合式、渗透式课程类型呈现出丰富的学习内容,但教师如果单一选用这些教学内容,其局限性亦显而易见,即忽视了幼儿个体差异和发展的不均衡性,忽略实际教学活动中幼儿的实际需要和兴趣点,因此园本化课程开发与利用就是适应生态性的做法.教师首先要“
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教师在“教的对”的基础上还要追求优质的教学过程,即“教的好”.首先游戏是儿童的天性,用游戏的方法对幼儿实施教育本身就是一种生态化的体现.因为游戏顺应了儿童的发展,教学强调以合乎社会要求的轨道促进儿童的发展.只有将教学和游戏相互结合才能使儿童既顺应了自己天性的发展又符合了社会要求的发展轨道,所以幼儿园游戏化教学值得推崇.其次,生态化要求教学活动过程本身就是教师、幼儿、教材、环境相互作用以达到一种动态平衡、自然和谐的状态,所以亦就没有僵化的实施过程,教师可以根据实际教学的需要进行组织,如情境导入、讲故事、听音乐、变魔术等.导入形式多样,能够积极调动孩子的兴趣和参与度是关键,这需要教师平时注重积累相关素材,关注孩子的兴趣点.在活动过程中教师要减少自己的权威意识,真诚关注孩子的问题并给予积极回应,抓住活动开展过程中的机会促进孩子的全面发展,让自己真正成为幼儿的支持者、合作者和引导者.
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总之,幼儿园生态化教学活动是在两种课程设计模式优势互补的基础上实现的.幼儿园教学活动设计者只有充分的把握其实质,积极以此为指导进行实践,才能更好地提高自己的教学活动设计与教学水平,让幼儿真正地在一种自然、和谐的场域中茁壮成长.
【作者单位：连云港师范高等专科学校学前教育与音乐学院江苏】
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