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自2001年新一轮的课程改革全面实施以来,教研基础比较薄弱的农村学校,在教学尤其是教研方面受到了很大冲击,各农村乡镇中学都提出了一个响亮的口号“向教研要质量”.大兴教研之风,积极开展教研活动的确对提高教学质量起着举足轻重的作用,广大农村教师在课程改革中苦苦探索着,努力更新教育教学理念,努力改变传统教育教学模式.但只重形式,不重效果的教研,其结果只能是活动搞得热热闹闹,而实际上取得的效果却微乎其微.有些教育专家总结九年来的课改经历,很形象地将其分为四个阶段,即：激情期,迷茫期,反思期和渐进期.如果说教育发达地区才进入“渐进期”的话,那么我们农村学校的教学教研改革还应处在“反思期&
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一、农村初中教师教科研现状
第一,教育科研意识较为薄弱.学校领导或教师自身科研意识薄弱,他们没有充分认识到教育科研对学校教育质量提高的重要性,反而担心教师搞科研会影响正常的教学和升学率,会占用教学的时间造成负面影响.
第二,科研理论知识储备甚少,学而不化现象尤其明显.教师在教育科研方法、教育管理知识、教育史、教育理论知识方面比较欠缺,在教育科研方法上主要运用较低层次的经验总结法.农村教师虽然也接受此类知识的培训,但大部分老师是为修满继续教育课时而学,培训过后便将之抛于脑后了,很少有人将培训的内容主动内化到教学实践中去.
第三,科研态度存在偏颇.就教师自身而言,主要存在以下几种偏颇的态度：教育科研无用论、神秘论、名利论、响应号召论、从众论以及应付论.
第四,科研能力的普遍低下.五分之一的农村初中教师在教学生涯中从没下意识的写过教学反思日记,其他教师也只是写的很少,不是不写,而是不知道写反思日记有何作用.农村初中大部分学校没有课题,就是有课题,由于缺乏相应的指导,老师们也没有真正去着手做课题,导致最后不了了之了.有一部分老师认为自己在教学过程中没有刻意使用教育理论分析教学问题,只有极少数老师认为自己经常把教学具体问题和教育理论结合起来思考,从而达到促进教学的目的.
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二、农村初中教研现状及存在的不足：
1.教研形式单一
在各农村中学中,有许多学校都把教研活动提到了重要日程,学期之初大都制定了周密的计划.而各项计划中,上公开课几乎要占到90%以上,每周都有一两堂教研课.教师们都知道搞教研活动无非是听听课、评评课而已,也就没把它当成一回事,公开课讲的多了,教学方法大同小异,实在觉得心烦；倘使硬着头皮听下去简直是浪费时间.教师们谁都知道这样的教研难以收到应有的效果,可是谁都没有勇气去进行教研创新.
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2.教研活动难以保证质量
许多学校为了把教研活动搞得丰富多彩,在没有充分准备的情况下,就开始搞起了所谓的教研.在短时间内活动的确开展的有声有色,优质教案,获奖论文评出了一大批,但就是没有一篇够得上学术品位；更为奇怪的一种现象是,活动热潮一过,教师们都偃旗息鼓.在一线的教师们都知道,教学研究是一个长期而又复杂的过程,没有持之以恒的精神是很难取得成绩的.仅仅是为了热闹搞教研还不如干脆放弃.搞教研必须先有深厚的专业知识积累,在此基础上再确定一个长远的研究课题,通过不断的学习与实践,然后在教学中去验证,从而得出科学的结论.
3.教研范围狭小,缺少研讨交流
在很多学校中,教师们只注重于校内的探讨,几乎没有人走出固有的圈子去搞一些业务交流；学校为节省资金也不愿派教师外出取经.“走出去、请进来”只是写在计划中给人看的,根本不能付诸实施.久而久之,教师们的教学思想和观念就变得极为陈旧,教学手段和方法就变得极为老套,也就谈不上去进行教研创新了.据不完全统计,有相当一批教师,业余时间从来不看教学研究类书籍,如此下去能做到常教常新吗?
4、缺乏良好的研究氛围,没有健全科学的教研评价机制
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在一些学校,教师们因为教学负担过重根本无力去从事教学研究活动.大多数教师的周课时总量都在20节以上,光是“备、教、改、辅、考、评”等环节就够呛的,再加上政治学习和迎接各级各类检查等一些琐事,根本就无法去致力于教学创新了.即使勉强为之,也只是抄抄学习笔记而已,因为不抄教学常规就无法完成,凑足字数或篇数以应付有关部门的检查.长期以来大量的无效劳动给教师们带来繁重的教学压力,实在是不堪重负,教师们哪还有闲心去搞研究呢?再加上一些学校只重视老教师的经验,缺乏对年轻教师的正确评价,导致一大批年轻教师的创新意识被扼杀,这也是教研失去活力的一个重要原因.
三、采取的应对策略：
针对农村中学教育科研中存在的以上问题和困难,必须寻求有效对策和方法,激活农村中学教育科研,切实提高教育科研的效能.
精心策划,确保教研质量提高学校教研组应该根据教学实际制定出切合实际的教研计划,做到形式与内容的高度统一.具体说来可以从减少活动次数入手来提高教研质量；对于准备不充分的活动尽量减少,丝毫没有研究意义的公开课彻底取消.真正意义上的教学研究活动应该是有明确的目标,有严密的操作程序,有极强的感染号召力,参与活动的人都能自觉投入其中,这才算是达到了应有的效果.人人都把它当成是一种学习的需要,这样的活动才真正扎实有效.
潜心研究,提高研究档次要想真正使研究活动名副其实,就必须打破现有局面,从本质入手来提高教研质量.各学校尤其要重视学习性的研究活动.搞研究没有深厚的专业知识积累是难以凑效的,基于这一点,每位教师应该将研读教育教学专著作为自己的必修课,以达到用科学的理论来指导具体的教学实践的目的；教师只有通过学习不断丰富理论素养,才能真正提高研究水平.应该让教师们先确定统一的研究课题,然后鼓励他们以撰写论文的方式发表自己的独特见解,再通过自己的教育实践来加以论证；还可以将撰写的论文寄向报刊、杂志,让教育专家们去自由评说,一旦被认可后发表,研究成果自然就可以得到公正的评价了.
注重交流,坚持学以致用农村学校因为办学条件落后,导致教育信息闭塞,教师长期处在封闭的教学环境之中,教学思想和教育观念就难以及时更新,教学就很难步入创新发展的轨道之中.因此学校应该坚持“走出去,引进来”的方针,把交流学习作为教学发展的活力之源,挤出一定的资金,定期派出一批具有创新精神的教师外出学习,然后再在自己的教学领域内大胆尝试,真正做到学以致用,有突破,有创新.交流学习应该扩大范围,不局限于用老眼光看人,打破权威,
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