课堂教学有关论文范文,与听课教师的角色转变相关发表论文

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由于工作需要,我常常去听其他老师的课,听着,听着,就有一些想法：课堂上有教师“引导学生质疑、调查、探究”,教师引导学生,终究还是没有改变教师牵引着学生去钻教师设计好了的“圈套”,教师还是反复做着“请君入瓮”的事情.“培养学生的独立性和自主性”,主要还是看学生能否在没有教师的引导下,自己发现问题,提出问题,要做好示范作用,讲课教师是没有办法做到的,但听课教师却可以做到!如果听课教师的角色转换,作为一个学生,带着想法,引导学生自己发现问题,提出问题,会有什么情况发生呢?

现代课堂教学理论强调要以“学生为主体,教师为主导”,强调师生、生生之间的互动,而师生角色的转换却鲜有提及（这也难怪,因为不是每一节课都有听课老师）,师师之间的互动常体现在课前的准备和课后的反思中,这种做法,其实效性很难体现.

有一次去听一位老师讲复习课,其中讲到如下一个例子：

例1：求函数y等于x2+2x（x＞0）的值域

老师提问,其中有一位学生说出自己的想法,因为x＞0,所以x2＞0,2x＞0,所以x2+2x＞0,即y＞0,所以函数值域是{y　|　y＞0},看上去说得不错,条理清楚,但此题的“隐含条件”是函数是单调函数（第一步要变形,要查清对称轴的位置）,实则推理欠妥,如果有一位听课老师作为一个学生提出问题,那该多好.必定给同学们留下深刻的印象.老师,函数y等于x+　（x＞0）的值域也是{y|y＞0}吗?像刚才说法,因为x＞0,所以＞0,从而x+＞0,即y＞0,显然这个结论是错误的,因为函数y等于　x+在[0；1]上是减函数,而在[1,+∞]上是增函数,因而函数在x等于1处取得最小值2,函数的值域就是{y|y≥2}.

现代教育倡导“以人为本”,努力“张扬个性”.这是一种很好的理念!但如何把这个理念转化成现实,归根到底还是要看学生能否在没有教师的引导下,自己发现问题,提出问题,这里有一个“示范”的作用,就如小孩子初次用筷子,要大人在旁边示范.

又一次我去听一位老师讲《对数函数》,讲到如下：

例2：比较下列各组中两个值的大小：

（1）log67,　log76；　（2）log3π　,log20.8

老师问：怎样比较它们的大小呢?一些同学在沉思,一些同学说要引入“中间量”,老师问怎么想到要引入“中间量”呢?同学说前面在比较两个底数不同的指数值时就引入“中间量”.老师表扬了这位同学会联想到已学到的知识,接着又问引进什么“中间量”呢?同学们说引入“中间量1”,于是有如下推理：因为log67＞log66等于1,log76＜log77等于1,所以log67＞log76.同理因为log3π＞　log33等于1,log20.8＜　log22等于1,所以log3π＞　log23.8.稍停一会后,见没有什么意见,老师就要同学翻开书.“老师,第（2）小题还可以引入‘中间量0’.”动作快的同学嚷起来,又是一番讨论,（我感

课堂教学有关论文范文觉老师没有直接讲引入“中间量0”是有其艺术手法的!此时让学生自己感悟知识与老师生硬地引导是效果不同的!）

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事实是比较两个底数不同的指数值时有没有引入“中间量0”的可能,就要看指数函数值有没有可能取得负值.这实际上是关于指数函数和对数函数的值域问题了,因为指数函数y等于ax（a＞0,a≠1）的值域是D等于{y|y＞0},而0　D,所以两个底数不同的指数值时不用考虑引入“中间量0”.

听课教师的角色转变参考属性评定
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在我的教学生涯中,另一件事让我回味至今.那是我初次上公开课,讲用单位圆中的线段表示三角函数值.在讲完了第一象限的正弦线、余弦线和正切线怎么作?见学生没什么反应（因为我是按自己的想法去做的,没有按课本的安排）,我就自己板演了.见下图.

课堂教学学术论文撰写与发表
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其实这样想是很自然的,但随后问题就出来了：右图中线段A＇T＇是正的,所以tg2等于　A＇T＇＞0,显然这是错误的.因为第二象限角的正切值是负的（这时堂下已是乱成一片,老师出错了!）心情一紧张,结果又出一错：正切线的方向要另外规定!这堂课的效果可想而知.如果这时有一位听课老师当场提出问题,老师,这正切值为什么是正的?我相信这种尴尬场面是可以避免的,因为书上是有规定的,过点A（1,0）作单位圆的切线?这是一个再现知识形成过程的很好的机会!

现在的课堂教学,依然是老师在台上表演,学生在下面作观众,当演员的演技比较高超,或是作品比较感人时,是可以感染观众的,但表演结束后呢?观众只能回味那高超的演技和感人至深的演节.但愿我们的课堂教学不是仅仅生产优秀的“模具工”,更是培养和造就具有创新意识的“设计师”.听课老师不能仅仅作为一个“看客”而出现,而是应该融入到课堂教学活动中去,成为课堂教学活动中的一个有机组合部分!我想这种转换会是很有益的.

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